孩子找不到学习的意义？这5招真的管用

回顾一下，不同历史时期学习存在的意义。封建社会，官为上，各类才子需要寒窗苦读，才能有金榜题名的机会。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”改变自已的命运，读书是唯一正确的道路。民主共和国时期，人们发现国家落后备受欺凌，因此有了周总理“为中华之崛起而读书”。社会主义社会，“知识就是力量”，只有知识能让人们过上不饿肚子，身上有衣穿的日子，学习实现了生存的目的。改革开放以来，虽然出现了短暂时期的“造原子弹不如卖茶叶蛋”的谬论，但人们最终认识到，只有不断的学习，科技才能强国，才能实现国家的复兴。如今“终身学习”更是中国成为强国的必要途径。

现在的生活，人们已经不会再有饿肚子、穿不暖的情况了。孩子们想要什么，大人便会满足什么。失去了生存的压力之后，“学习的意义到底是什么”仿佛蒙上了一层面纱，反而让人看不清、道不明。还有父母希望自已的孩子出人投地，获得父母理解中的“幸福生活”，于是不遗余力，让孩子上各种补习班、培训班。这种批量学习，不是基于孩子的兴趣爱好和对学习本身的需求和渴望，而是基于父母功利性的判断，因此孩子们没有机会体验学习本身的意义和快乐，反而认为是为父母读书。再加之多年以来，学校教育和家庭教育都有“智育先行，凌架于德育之上”的倾向，成绩成为关注的重点，人生观、价值观等培养却极度弱化。当人失去对“价值意义”的理解和思索时，“浑浑噩噩”失去目标和方向自然不可避免。

龙应台在《亲爱的安德烈》一文中写道“我也要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义，有时间的工作，而不是被迫谋生。”让孩子懂得，为生存而学习，为发展而学习，为立志而学习，是校园教育的重中之重。

寻找学习的意义既然如此重要，那作为教育工作者的我们应该如何成为任务的设计者和驱动者呢？

关注学生兴奋点，既要认同学生的差异性，因材施教，又要认可每个人都是重要的，每个人都能带来发展，只是每个人有不同的学习天赋、路径和方式。当教学走到深度时，我们就要有慧眼去观察，用心眼去思考，有的孩子适合倾听学习，有的适合动手操作，有的适合自学。当他们都能获得成功感时，学习本身就成了一件弥足珍贵的事情，一件有意义的事情。

当学习品质和学习技能成为附着在学生身上的特质时，他就成为了一个会学习、爱学习的人。学生们不爱学习，有时是因为他们不会，所以才会排斥，不快乐。我们要帮助他们跨过”不会“到”会“的槛，提供跨跃的支架。

“井底之蛙”的故事大家都知道，“井蛙”的悲哀在于它们的视野只有井口那么大。因为看不到，所以不知道世界之大，世界之精彩。而学生们对学习意义是什么产生困惑，有部分原因是因为他们不知道学习对人生，对这个社会，世界产生的影响是什么。

C同学在旅行的过程中，来到了都江堰，详细了解了都江堰的功用及对人们产生的影响，同时对于古人看似简单实则巧妙的设计表示敬佩，并且对水、坝等相关内容产生了兴趣，回家后，又缠着父母带他去观摩了解三峡大坝、葛州坝等水利工程，并且立志也要设计世界上最棒的水利工程。

“世界那么大，我想去看看”，看似无意的一瞥，也许就给孩子种下了一颗学习的种子。虽然我们不知道哪些孩子能种上这粒种子，也不清楚这粒种子能不能发芽结果，但是见多识广，让孩子们多接触外面更多的世界，必然会多几把开启心门的钥匙。作为教育者我们能做的就是尽量多地帮助学生孕育理想的种子，有了理想，就有了追求，有了奋斗的目标，就会有动力，催人前进。

不管学生将来想做什么，我们都要积极保护他们这种梦想。但仅仅保护是不够的，我们要帮助学生看清自已，才能真正赢得未来。

职业体验课程一方面让学生看见自已，知道自已的兴趣方向在哪里，另一方面让学生看清自已，知道实现未来需要的支撑是什么？只有自已有了深刻的亲身体验，才能真正触及他们心灵深处，产生向上的动力。因为“由外向内打破，是破坏；由内向外打破才是生命。”