联系方式

联系邮箱:zgbnlx@163.com

地 址:清华大学东门 学研大厦B座

课堂改进让深度学习深度发生

来源:中国教育学刊作者:有青 王娟

优质的课堂学习一定能让学生在体验、探究中经历真实学习和深度学习的过程。学校以智慧教学系统为助力点,成长教师,革新课堂,让深度学习深度发生。

第一,构建创生型的知识获取方式。教师是课堂变革的关键角色。智慧教学系统的引入,构建了个性化、智能化、数字化的智慧课堂学习环境,不仅关注学生基础知识、基本技能的获得,还让学生理解学科思想、获得活动经验。一是教师理念先行,变“备教”为“备学”,变“课堂”为“学堂”,实现教师增能、学生增信,使学会学习、学会思考、学会讨论、学会探索的意识悄然走进教师和学生的心中。二是根据学生的课前预学数据进行教学设计,重点关注哪些知识点要重点解决、哪些知识点通过小组合作即可完成等。三是在课堂普及“预学—合学—延学”的探究式学习模式,使精准施教、个性化学习成为课堂新样态,使学生从预学中发现问题、提出问题,在合学中分析问题、解决问题,课后延学促成长。

第二,创设多样的情境化学习任务。每个学习者有自己的经验世界,不同的学习者对同一问题有不同的假设和推论。通过情境问题的创设,学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来,建构出灵活的知识体系。如在数学智慧课堂上通过问题式任务驱动,让学生经过独立思考、小组讨论、问题反馈、作品呈现、共享交流,不断对自己和别人的看法进行思辨和提炼,进而生长出综合、分析、判断的思维深刻性,架起学习任务的落实与学生个性化成长之间的桥梁。

第三,建构深刻的知识理解体系。学习者结合自己原有的经验体系来探索新知识,将所学知识的不同部分联系起来,形成结构化的、灵活的、属于自己的理性知识体系。学校以校本课纲为载体,加速教师对课标、教材、教师用书的深刻理解,对教材进行梳理和整合,打通横向与纵向知识间的联系,拓宽知识间的广度和深度。教师用已建构的学科知识体系,在教学目标的落实中,自觉地为学生设计出具有本学科特点的知识架构,以此提升学生的知识应用与创新能力。


作者单位:西宁市阳光小学   本文来源于《中国教育学刊》2021年第八期