课堂改进让深度学习深度发生

优质的课堂学习一定能让学生在体验、探究中经历真实学习和深度学习的过程。学校以智慧教学系统为助力点，成长教师，革新课堂，让深度学习深度发生。

第一，构建创生型的知识获取方式。教师是课堂变革的关键角色。智慧教学系统的引入，构建了个性化、智能化、数字化的智慧课堂学习环境，不仅关注学生基础知识、基本技能的获得，还让学生理解学科思想、获得活动经验。一是教师理念先行，变“备教”为“备学”，变“课堂”为“学堂”，实现教师增能、学生增信，使学会学习、学会思考、学会讨论、学会探索的意识悄然走进教师和学生的心中。二是根据学生的课前预学数据进行教学设计，重点关注哪些知识点要重点解决、哪些知识点通过小组合作即可完成等。三是在课堂普及“预学—合学—延学”的探究式学习模式，使精准施教、个性化学习成为课堂新样态，使学生从预学中发现问题、提出问题，在合学中分析问题、解决问题，课后延学促成长。

第二，创设多样的情境化学习任务。每个学习者有自己的经验世界，不同的学习者对同一问题有不同的假设和推论。通过情境问题的创设，学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来，建构出灵活的知识体系。如在数学智慧课堂上通过问题式任务驱动，让学生经过独立思考、小组讨论、问题反馈、作品呈现、共享交流，不断对自己和别人的看法进行思辨和提炼，进而生长出综合、分析、判断的思维深刻性，架起学习任务的落实与学生个性化成长之间的桥梁。

第三，建构深刻的知识理解体系。学习者结合自己原有的经验体系来探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，形成结构化的、灵活的、属于自己的理性知识体系。学校以校本课纲为载体，加速教师对课标、教材、教师用书的深刻理解，对教材进行梳理和整合，打通横向与纵向知识间的联系，拓宽知识间的广度和深度。教师用已建构的学科知识体系，在教学目标的落实中，自觉地为学生设计出具有本学科特点的知识架构，以此提升学生的知识应用与创新能力。

作者单位：西宁市阳光小学   本文来源于《中国教育学刊》2021年第八期