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智慧教育彰显“学为中心”

来源:中国教育学刊作者:赵玉如 侯毅


学校以“博雅品质课堂”建设为契机,构建“学为中心”的课堂体系,着力于精准定位、数据分析和研判,形成主体多元、内容多维、方法多样、成长多态的立体、科学、精准的课堂发展样态。

一是课前研究,走在学生学之前。首先是激趣。设计大单元系列活动内容,在非学科规范的层面,让学生感受新知识的丰富背景和知识间的丰富联系。其次是促思。把学生分小组做课中内容小研究,课前小组合作收集相关资料,展开自主学习和思考。最后是追问。学习小组讨论生成各自的想法、困惑和疑问,先互相答疑解惑,后保留追问带上课堂,学生不自觉沉浸到学习任务中。

二是课堂互动,“掌”在学生学之中。交互性是信息时代的一个重要特色。围绕课堂教学整体设计,利用智慧互动课堂教学平台,将漫画视频、互动抢答、小组活动等融入教学,让看似枯燥乏味的课程内容变得精彩有趣,激发学生学习的兴趣。以语文教学为例,按照“起、承、转、合”来设计教学环节,即创设情境,初步感知;深入学习,掌握“拆”“拼”之法;游戏闯关,巩固其法;运用方法,实践活用。以上四环节,尊重学生的年龄特点,既能展现思维的多样性、巧妙性,又能达到运用策略、及时解决问题的课堂教学效果。当课堂中“教”与“学”发生冲突时,教师能通过随机挑人、按键、定时抢答等多种互动手段,即时掌握学生的课堂生成;还能迅速对学生答题情况作出统计和评判,对错误率较高的题进行针对讲解,实现精准教学。基于数据进行教学内容和教学方法的选择,使教学决策更具有针对性,大大提高了教学效率。

三是课后延伸,“救”在学生学之后。博雅智慧课堂教学覆盖“教学—评量—诊断—补救”全过程,课堂中依据学生的学习需求和学习状态及时调整教学过程,驱动课堂进度。课后教师回放课堂教学视频,精准评议课堂,进而对下一步教学及时决策与改进。同时,对个别学生进行针对性辅导,精准补救,从而真正实现因人施教、以学定教。

本文来源于《中国教育学刊》2021年第八期,作者单位:四川天府新区实验小学