有趣·有理·有情·有法——作业反馈的应有之举

作者：白晓龙、 余霞，陕西省宝鸡高新第一中学教师

要使作业反馈的作用更加及时有效，凸显教育的价值，需要注重作业反馈的方式，突出作业反馈的内容，关注作业反馈的过程，强调作业反馈的结果。

正如上海市曹杨第二中学姚娟老师在《提高作业反馈的有效性》一文中阐述的：“作业反馈作为一种教学行为的信息媒介，不仅能反映出教师的教，也能反映出学生的学。有调查研究表明，当前的作业反馈主要存在多等级评判，少评语评价；关注作业结果，少方法指导；多统一标准，少差异区分等问题。”笔者结合教学实际认为，要使作业反馈的作用更加及时有效，凸显教育的价值，需要注重作业反馈的方式，突出作业反馈的内容，关注作业反馈的过程，强调作业反馈的结果。有趣、有理、有情、有法应该成为作业反馈的应有之举。

有趣

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反馈方式多样化

传统的作业反馈主要是看学生是否对知识落实到位，因而作业反馈的形式主要以“√、×、？”等符号体现，或者是根据学生的完成正确率评定“A、B、C、D”，抑或是评定为“优秀、良好、合格”等级，再赋予一定的数字分数，更简单的只在作业上出现“阅、查”等字。在课堂上，老师也多会根据批阅的结果宣读优秀作业和待改进作业学生名单。上海市静安区第一中心小学王婷婷老师在《关注作业反馈，促进有效学习》中表示：“这种单一的形式从教学的实际来看，并不能起到很好的督促作用，也不能引起学生足够的重视。”因此，需要采取多样化的反馈方式，让反馈变得有趣起来。

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善用评价用语

在实际教学中我们发现，学生对教师采取简单的等级、分数反馈获取的信息认识较为模糊，在后续的纠错中执行力和效率不高。因此，我们主要采取符号标注、文字批注、表情反馈的形式。在批阅学生作业的过程中对学生的问题之处用红笔标注出来，然后针对学生作业中体现出来的学习态度、学习能力、学习情感等不同问题写下“从国家、社会、个人等不同层次思考”“今天学习进步了”“你能成为优秀的自己”等用语，然后再根据内容适当地画上一个简单的笑脸、愤怒的表情、点赞的手型等学生喜欢的符号。甚至有时候还结合现在00 后、10 后的网络用语，在问题较突出或者完成较好的地方写下诸如“奥利给”这样的网络用语。这些走心的评价用语能够引起学生的注意，走进学生的内心世界。

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巧借网络媒介

现代化教学用具的推广和使用给教学带来了许多便利，特别是在“智慧课堂”中效果更明显。我们在作业反馈的过程也借助网络软硬件媒介，整体的效果不错。比如，对学生存在的典型性问题，我们借助“希沃视频展台”的投屏功能，在上课的时候当堂展示，和学生一起分析问题。每次的作业评价结果，我们还会利用“班级优化大师”软件给予学生加减分，做好过程性记录，再利用在“班级优化大师”商城上兑换的小奖品如表扬信、班优荣誉勋章等分阶段奖励学生。特别优秀的作业我们还会拍照上传到“电子班牌”上和QQ 群里，供学生对比学习。

除了以上做法外，我们还适时采取组长批阅、组员互批、学生展示等形式，让学生参与到批阅、纠错的过程中来，通过多元的形式让作业反馈变得更有趣。

有理

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反馈内容差异化

上海市教育考试院副院长常生龙在《把握教育现代化八大基本理念的实质》一文提出：“《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念中强调，更加注重面向人人和更加注重因材施教。”作业反馈作为教育的形式也应该注重学生的个性发展，在教学过程中注重把握不同的学情，做到精准教学。为此，作业反馈的内容要更加注重差异化，反馈符合学生的实际发展需求，突出科学性和规律性。

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“学优生”重视思维指导

对于“学优生”，他们会在长期的优秀反馈中失去完善的动力。部分学优生在完成作业时容易“偷工减料”，出现省略部分步骤、细节不注意等现象。因此，我们在作业反馈的过程中特别注意标注出“学优生”的问题，等级评定上会降一等。在部分作业中会写下提醒学生的话“从另外角度试着思考一下”“你的思维就停留在这个层面吗？”等。此外，我们还会鼓励“学优生”在班里开展辅导，组建“学科智囊团”，鼓励他们尝试一起将日常教学中出现的典型案例收集起来，建立完整的思维导图和典例资源库来提升他们的学科思维。

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“学困生”重视习惯养成

“学困生”的学科学习既受到智力因素的影响，但也受到非智力因素的干扰，表现在学科作业上常为书写不规范、字迹潦草；思考不深入，完成不全面；细节不注意，过程不完善等问题。这些问题归根结底还是学生没有养成良好的学习习惯。因此在对“学困生”作业反馈的过程中我们会采取评价过程、鼓励进步、榜样示范等方式。对学生的用语也多为“写字如做人”“这个步骤要完善”“可以请教某某同学”等。对学生的进步放大，通过画表情包，盖鼓励印章等，对问题较为集中的部分，我们还会亲自指导或者请其他学生进行当面示范。

此外，对于处于中间水平的学生，我们尝试搭建教学支架，在学生问题之处适当以提醒的方式鼓励从不同角度思考，或予以适当的提醒等，努力让学生能够在教师的提示下自我思考和完善，不断突破自己。

有情

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反馈过程互动化

作业反馈的过程也是师生交流的过程。交流要注重情感，让学生从作业反馈中获得成就感和树立正确的价值观。正如夸美纽斯所说：“孩子求学的欲望是教师激发出来的。”教师要在与学生互动的过程中激励、唤醒、鼓舞学生，丰富学生的情感体验从而促进学生改进和提高。

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注重角色互换

学习的过程是一个互动的过程，师生之间的互动是课堂内外学习的基本方式。在作业批阅中适时写下鼓励性的话语，课堂中对学生的进步进行表扬，课下适当地走近学生，和学生坐在一起，对存在的问题采用询问的形式予以适当的点拨。教师能站在学生的立场，以伙伴角色关注学生的认知与情感，就能够在互动的过程中潜移默化地影响学生的思维、情感、态度和价值观。

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关注学生生活

情感的建立是一个长期的过程。学科教学要与学科育人相结合。除了在作业反馈中利用表情包、鼓励话语、重点强调等方式外，还应该注意关注学生的日常生活。我们利用课余时间参与到学生的活动中，比如学生关注的热点话题，学生的体育活动等，这些看似无关的关注能够让学生形成情感上的认同，强化学生的自我存在感和归属感，激发学生的学科学习热情。

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发挥家长作用

学生的教育过程需要发挥家长的作用。让家长对学生的作业反馈看得见，对学生的问题抓得住，督促的办法做得到，才能真正发挥家长的作用，让家长也成为学生成长的促进者和情感的培养者。为此，我们借助家校群，定时反馈学生进步之处，鼓励家长在家中适当表扬学生。对于书写不规范、完成不认真等问题，鼓励家长尽可能与学生共写、共读，以身示范。对于学生不能按时完成作业等问题，我们还会引导家长站在自己的工作角度上通过示范作用制定学习计划，懂得先易后难。我们还适时结合初中《道德与法治》学科，以热点话题为切入，引导家长以促进者的身份指导学生搜集资料，分析问题，碰撞观点，鼓励学生课外拓展，延伸学科价值。

有法

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反馈结果导向化

任何教育都要明确为什么而出发。作业反馈的最终目的不仅仅是学会知识，更要在不断的强化中让学生学会学科的思维方式和学习方法，形成良好的学习习惯和积极的学习态度。基于以上认识，我们认为，反馈的结果应该导向学生的学法指导和学科的文化培育。

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让学习方法更科学

作业反馈要聚焦和尊重个体的成长。在作业反馈的过程中采取多元的方式，注重内容的差异和过程的互动，关注学生的认知和非智力因素，引导学生开展自纠、同伴互纠、典型问题探讨和研究等形式，引导学生不断反思自我，在充分的思考和探讨与归纳中提炼学科学习的思维，总结学科学习的方法，懂得借力，懂得从不同的角度思考。也可以利用互联网大数据的分析功能，在数据对比中让学生懂得分析数据，利用数据。

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让学习文化更丰厚

文化的形成离不开制度的规范。在作业反馈中要不断完善学科学习的制度建设。鼓励学生自纠，同伴互动，班级讨论。特别是在问题讨论中需要制定“议事规则”，从发言的机会、不进行人身攻击等方面出发。苏州市吴江区实验初级中学杨勇诚校长在《“伙伴+”：构建育人新范式》提出：“让学生养成自我展示、榜样示范、追求卓越的学科学习意识，在作业反馈中形成一种积极向上的学科学习文化。”比如，我们曾在所带班级以“如何预防校园欺凌？”为题开展研究性学习，引导学生组成小组、阅读资料、设计问卷、开展调查，最后在班里以展示会的形式进行成果分享，选出优秀作品推荐到校园电视台进行报道。长此以往，班级的探究学习文化基本形成。

总之，作业反馈不仅是教学的一个独立部分。要把作业反馈放在学科教育的价值范围内，努力做到反馈有趣、有理、有情、有法，充分发挥学科的育人价值和学科素养的培养，让学生学会如何去学。这样才能真正发挥作业反馈的价值。当然，在作业反馈的过程中要与时俱进，立足整体，不断深化，理解教育现代化的基本理念，运用现代化的工具，这些都应该成为作业反馈的应有之举。