在玩耍、做事、行走中实现高效学习,这样的教育如何实现?

　　你是不是不相信孩子能做到自主学习？

　　不相信孩子在没有老师的情况下能学的更好？

　　更不要提孩子在玩当中、在做事当中把知识学通、学透？

　　真的可行吗？如何落地呢？

　　01

　　创造不一样的成长和学习经历是激发每个人自驱力的底层逻辑

　　今天的移动互联网和人工智能发展日新月异，它重塑了我们对时间与空间的感知、对生活与未来的认知。每个人在学习时面临的挑战也已经和原来完全不同了，我们甚至可以在一个封闭的房间里搜索到世界上足够丰富、优质的学习资源，很多学生在没有老师教的情况下学会编程、读书破百本、设计产品解决问题，面对学习方式的变化，教育该如何自处？

　　得一最根本的任务是引领学生在不一样的经历中主动习得终生受用的生存能力和价值观，并学会学习。得一看重学习，但更看重的是主动学习，是在快乐状态下高效探究学习。所以，探究高效经济的学习方式是得一学习的显著特色。

　　以孩子为主体的教育，以学习者为中心的教育

　　这是教育的常识，也是教育的真理。以孩子为主体，首先要让孩子认知到自己才是自己学习和成长的责任主体、行为主体。父母和老师都只能是辅助，只是在需要的时候才会出现，同时辅助者出现时要找对时机、把握好尺度，绝不能为了自以为是的好的目的变成扼杀孩子独立成长的人。这需要智慧，更需要真正的爱。当孩子的好奇心、兴趣和热爱得到激活时，你能感到他内心是觉醒的，眼睛是发亮的，身体是灵动的，行为是自驱的，思维是活跃的，内心是自由无惧的，心性是至上的，生命是无限可能的……他才是一个真正的学习者，一个真正的人。

　　这也就意味着，我们必须创造一个真正以学习者为中心的教育。包括所有的场景（如环境空间、学习内容、学习与互动方式、评价与反馈、人与人的关系等）都是为了呵护孩子天生的好奇心与兴趣、激发学习者如何自驱成长，如何成为一个完整的人而发生的现场。每个教育者最首要的不是施展丰富的学识或才能，而是一个真正爱生命、爱孩子、懂孩子的人，是爱教育、懂教育的人。只有每个教育人是一个内心至上、自由、丰盈的生命，如此才能唤醒另一个生命。好的教育不是做出来的，而是活出来的。当生命本然如此，不需要教育去刻意塑造。在与孩子同在的学习和生活的现场，在我们的一言一行中，在玩中，在做事中，学习和教育就在孩子感知不到的情景中自然发生。

　　老师不止是老师，更是资源的超级链接者

　　这首先要求学校和老师自身一定要突破原来对老师「传道授业解惑」角色的认知。在得一，除了传授知识和训练技能之外，我们要做的更多是帮助孩子找到这个世界上可以利用的最优质的资源，帮他去甄选和争取这些资源。老师的角色会是多种多样的，会随情境和需要随时变化，比如老师可能是学生、是用户、是导游、是CEO、是伙伴……其中，得一更重视老师作为资源的链接者和赋能者的身份，这实质上是对于老师角色的一个重大转变。这样的师生关系，是真正的学习伙伴关系和朋友关系，是激发每个学生自主学习、主动探索的关键转变。

　　以解决问题为导向，全员共创共享

　　在得一学校每个人都是共创者，都有机会获得非凡的创造成就，享受创造成功的回馈和快乐。我们会引领孩子，让他的学习成果得到充分体现，而不是只用分数对孩子进行外界的刺激。我们会真正把孩子内在的动机——自主驱动力激发出来。如让每个孩子有机会在解决自己关心、感兴趣的问题当中进行自主、探究式的学习；如学校每年会提供支持，以便让每个空间或学科老师与学生的相关教学/学习成果的得到展示、应用、出版等等的机会；当孩子的好奇心得到满足、孩子的成就感和自信心得到价值体现，那么他的内驱力、意义感、生命力就会到前所未有的激发。

　　02

　　四大空间重构课程系统，回归学习的本质

　　得一的课程以学生的全面成长为根本诉求。所有的学习都优先要为真实的生活做准备，同时，鼓励孩子真正为兴趣而学，为好奇而学，以自己的方式去学，要敢于学习一些 “没用”的东西。我们不追求花哨的教材样式，我们更关注的是课程的内在的根本价值。

　　得一的课程设计在遵循国家和地方内容大纲的前提下，学习参考国内外一切教育的优秀课程设计成果，与学生们一起构建起具有自己个性和特色竞争力的课程体系。

　　得一创造性地用运动与健康、思维与语言、科学与实践、人文与艺术等四大空间来构建课程和教学设计。四大空间既相对独立，又彼此关联和支撑。

　　● 运动与健康空间：

　　身体不是运动的终点，心灵才是。运动与身心健康是每一个人生命最为基础的支撑，在得一学校的生活中，每个学生小学阶段每天在校的运动时间可达3个小时；初中阶段每天可达2.5个小时的运动；即使是高中阶段，也保证每天至少1.5-2个小时的运动时间。

　　教学特点：趣味性、体验式、科学性、系统性、挑战性

　　除大纲要求的常规教学外，运动与健康课更多的是以常规训练、以赛代练、社团、俱乐部以及项目制(PBL)开展。

　　涵盖学科：包括但不限于常规的体育课，还包括大健康、心理、品德、生活课、营养课、生命教育、死亡课、中华传统武术、搏击等。

　　运动与读书是每个得一人的DNA，孩子们不仅能在运动场中享受酣畅淋漓的活力与快乐，更能在充满趣味、良性竞争和赛事中，领会真正的运动精神、战斗精神与强大的人格力。

　　在最新的学习科学、脑科学与运动科学研究中得出结论：运动不仅不会耽误学习，反而更有助于重塑大脑、有益身心健康、实现高效学习。

　　这篇文章中，你可以一探究竟：每天运动3小时，大把时间来“做事” ，这到底是怎样的一所学校？

　　● 思维与语言空间：

　　任何一种语言的背后都是思维模式、民族文化和价值观。语言的学习的根本目的是提升一个人的思维能力，应用能力和修养水平，而不是应试和升学的功利性工具。

　　教学特点：趣味性、体验性、多元化、实用性

　　除大纲要求的常规教学外，语言与思维课更多的是以挑战性的项目制为主展开，日常以社团、俱乐部等形式予以辅助学习。对于语言的学习，包括母语汉语和英文等外语的学习，我们更注重的是底层思维、文化背景的融入，以及真实环境的营造。语言能力的检验，除大纲要求的标准检测外，我们更注重实际应用的效果。

　　涵盖学科：包括但不限于语文、英语、阅读与写作、演说（TED演讲、国王的演讲、相声、小品、评书）、戏剧表演课、辩论（常规辩论、佛式辩论）、谈判、认知与思维、逻辑课、影视鉴赏、新闻课、围棋与思维等；我们将视需要开展小语种的兴趣探究课。

　　● 科学与实践空间：

　　在得一，科学教育的根本是呵护学生的好奇心和探究兴趣，进而培养孩子的学科探究和实践应用能力，最终把学生培育成具备真正的科学思维和科学精神的人。

　　教学特点：趣味性、实用性、挑战性

　　除大纲要求的规范教学外，科学与实践课以好奇的满足和兴趣的探究为切入点，引领学生在体验中、在真实问题中、在复杂多变的生活情景中进行学科学习和科学探究；在不一样的挑战式学习中，进而培养孩子的科学思维和科学精神。

　　涵盖学科：包括但不限于数学、生物、物理、化学、地理、人工智能、未来学、博物、考古、心理、科技、手工劳技、实验、研学等。

　　● 人文与艺术空间：

　　得一把尊重人的价值，把人放在本位。当每个人用最自由、最没有功利性的精神展示自己的时候，一个独特的生命、头脑和灵魂就艺术化了。所以，得一主张，每个人天生都具备人文精神，天生都是艺术家。

　　教学特点：趣味性、体验性、实用性

　　除大纲要求的规范教学外，得一的人文与艺术全力把“无用之学”转化成学生喜闻乐见的趣味之学，修养之学，君子之学。

　　涵盖学科：美术、音乐、历史、国学、哲学、宗教、齐家（家史）、戏剧表演、影视鉴赏、音乐鉴赏、博物等课程。

　　得一的四大空间不仅是物理实体的空间，更是一个动态的能量场：它充盈着古今中外多元的知识与智慧，我们与大师、人师对话，也将可能成为大师；它链接着人类的过去与我们将要创造的未来；在四大空间中，每个人构建着自己独一无二的思维认知、滋润着心性、丰盈着生命，发展着一生的关系；我们生活于此，也共创着属于我们独一无二的生活。

　　03

　　只要孩子爱学习，任何方法都是高效的

　　只要孩子学会学习，成绩是自然而然的

　　在得一，学习无处不在，学生无时无刻不在学习。四大空间为学习者步入社会实践提供了基础知识基本技能和思维方式。基于四大空间的心智构建+充分的在真实世界中探索，不仅让学习没有边界，更是不受时、空等条件限制。

　　学校要做的是打开学生自己的潜能，开启对学习的本质、系统、个性化的认知，将抽象的知识与能力显性化，在有组织的体验探索中实现共创。

　　得一的课程设计以分层和分类为两大基本原则，最大可能的尊重每个孩子的个性化需求，鼓励每个孩子找到适合自己的学习方式、学习速度、内容，设定自己的成长目标。

　　个性化的学习，根本上考验的不是学校的资源和老师，关键在于学习者是否真正学会学习，是否实现自主学习。只有孩子爱学习、会学习了，一切的方式都是高效的，否则再优质的资源都无法发挥效力。做到这一切的前提是让孩子天性中的好奇心得到保护和激发。

　　当面对不同的学习者组成的学习群体，我们会从学生实际情况和学习内容出发，适当地打破年级和班级界限，根据学生的年龄、心智特点与能力进行分层，根据学生的兴趣爱好进行分类，以学生的能力、特长和科技力量来加持，最大限度地提升教学效率。

　　项目制混合式学习，以及游戏化自主学习是学校显著的教学特色。

　　04

　　把大自然当学校，把社会当课堂，把世界当教科书

　　学在真实的世界和生活里，成长在不一样的非凡经历中

　　得一学校除了固定的校区外，在中国各地和全球的多校区和教学点进行真实的、情境式、沉浸式、多元生活和学习。得一在中国及全球，比如新疆、内蒙古、西藏、青海、云南、西安、成都、海南、深圳、北京、国外除南美洲外的其他大洲共有20多个教学点。我们会引领孩子触摸大自然和真实的社会，随时感知真实的生命和社会的气息。

　　山林荒野、海岛江河、古长城、博物馆，古村落，大都市，华夏的每寸土地，世界上不同国家，地球的各个角落，都可能是我们的课堂和学习之所。每年学生可以造访国内多个地区，进行不同主题的学习；每年孩子将会有机会造访不同境外国家，进行持续的学习和体验。（根据全球疫情情况，在安全的情况下开展海外实地沉浸式学习。）

　　其中，校区作为一个固定的学习与生活空间存在，学生将花一定的时间精力安住在此；此外将根据不同学期、学年相应的内容设置，我们会离开固定校区前往各教学点，在相应的真实的城市或自然环境中以当地的方式进行生活，进行充分体验、充分认知与发现、充分参与和创造。我们将转变角色，作为一个生活在这的人，对这已有的文化、生活方式、风貌、产业与发展等等进行全息的感知；我们更会作为一个学习者，根据兴趣和真实问题等进行主题式学习、探究或服务。

　　比如，当学习中国史与世界文明史课题时，我们会选择前往古城西安，也可能会选择海上丝绸之路文明所在地和当代一带一路联动的国家地区，从古代大唐盛世横跨千年到今日的中国，系统的感知中国文化的盛世与世界文明的交融链接。孩子们可以选定自己感兴趣的话题成立项目小组，在城市内探索研究。所以说，在得一，孩子的学习地点即为全世界。我们会和孩子在真实的、社会化环境中学习，以打开视野，深入本质、系统性、发展性地展开学习。

　　而得一人更是怀着敬畏与自由之心，通过身体力行的方式探索广袤的自然天地。大自然是每个心灵自由之人的向往与归属，得益于十余年的实践和积淀，我们将有机会前往戈壁荒原与辽阔山野进行100km远征、攀登雪山、远洋航海、海岛荒岛求生、在原始森林生存，在大自然中探索生命力和心性自由的无限可能。只有当孩子亲身经历，获得丰富真实的体感、思维、认知、情感的激活，将抽象的概念和知识在真实世界中应用、激活、创造、改变，他/她才成为一个真正鲜活的人，一个能够创造属于自己不一样生活、价值观、生命意义的人。

　　05

　　把真正的尊重与相信，意味着让每个人学会自己评价自己

　　得一学校重视学生的考试和升学，但更重视孩子的全面成长。我们摒弃单一的评价方式和主观性评价，多维动态地构建自己独特的评价体系。具体如下：

　　第一，DE的教育是人之为人的教育，是让成为完整人的教育。不仅让每个学生踏进生活之河毫无惧色，而且引领每个人找到适合自己的至上生命方式。我们学校不仅注重基本生存和生活能力的习得，注重行为习惯的养成，更注重以人格健全为目的的人文与精神的引领。这就意味着，DE学校的教育特别注重心性和思维的教育。毕竟，人一生的追求目的是找到自己，找到属于自己的幸福。

　　第二，注重以上的教育并不意味着我们不看重学习成果的考量。DE学校，不仅会按国家、地方法律法规和政策的要求完成教学内容，也会参加政府安排的统一考试（测试）。但考试不是我们检测成效的唯一标准，我们更注重学生在学习中的思考能力、批判性思维能力、创新能力，以及对知识的实际应用能力。

　　第三，DE学校的评价，不仅立足当下和校园，我们更会立足于真实的社会，会胸怀天下，会着眼未来。也就是说，我们会把解决实际问题作为考核的核心手段之一，甚至会把这个作为最重要的，终极的考核。

　　得一学校从成为一个完整的人、解决真实问题的能力和创造力、常规的测评与考试构建多维动态地评价，更重要的是评价总体原则是让每个人自己评价自己，主观性评价由孩子自己和同伴团队来做，老师进行客观评价。

　　对生命而言，最美好的状态就是自由的状态。这种自由，不仅是身体的自由，更是心灵和精神的自由。如果我们以追求财富、成就和名望为衡量教育“成功”的标准，就会导致无休止地去疯狂追逐所谓“最好”的教育——名校，名师、高分等。这样，不仅会身心俱疲，大概率也找不到真正的幸福和自由。得一不是不注重学习、考试和分数（学习力），我们只是更加关注人之根本（身心和精神），更会关注生命的底层（自主生存力）。

　　“让每个人找到适合自己的至上生命方式”，这是得一的发展使命。而学会自己认识自己、成为自己、评价自己，是得一对使命的践行，也将是每个得一人的能力。