2020年12月5-6日，首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第33次学术年会在南京举行。现场共1200余人参会，另有3850余万人（次）通过线上直播平台远程参会。会议主题为“发展中国特色优质基础教育：聚焦育人方式变革”。会议以主旨报告、学术研讨、成果展示交流、嘉宾访谈、分论坛、微论坛等多种形式，集中展示我国基础教育改革发展成果，并就我国基础教育重大理论与现实问题进行集中研讨。我们将陆续刊发论坛嘉宾演讲内容。
2007年，怀揣“为了每一个孩子，办好每一所学校”的愿景，四川省教育科学研究院以《教育科学论坛》期刊为平台成立学术研究“共同体”。10多年来，“共同体”学校已覆盖全省各市州，纵贯各个学段，520所学校惠及10万名教师，120万名学生。学术“共同体”，在教科研机构、学术期刊、基层学校和专家学者之间搭建起协同创新、共同发展的平台，形成了一个运转有效的教育教学研究集群，给了写好“四川答卷”的信心与契机。
2012年，刘涛院长在担任泸州市教育局局长期间，为了破解实施素质教育的难题，首次提出“高品质学校”理念。2017年刘涛院长到四川省教科院任职后，出席全省学术“共同体”研讨会时，做了《建立以学生发展为本的新型教学关系——浅谈高品质中小学校教学结构改革》专题报告，首次高屋建瓴地解读了“高品质学校”的核心概念。同年，刘涛院长在《基础教育课程》发表的重要文章《高品质学校的教育意蕴与建设路径》，系统地阐释了高品质学校建设的理念框架与实践路径。2017年成立课题组，全面解读“高品质学校”内涵与特征，被省教育厅评选立项为重大课题。
2018年中共中央、国务院提出“打造高品质学校”的国家主张。“高品质学校建设的探索与实践”得到大家的积极响应，“共同体”学校将“高品质”作为改革发展的理念愿景、目标方向、路径模式，“高品质发展”也是凝聚“共同体”学校的核心价值追求。
新时期的学校改革，我们期望以高品质学校建设，深化人才培养模式，把质量作为教育的生命线，让教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。
第一，高品质学校建设，破解学校发展的实践困境。当前，学校改革仍然遇到诸多困境，面临着建设品位和质量不高的现实问题：一是部分校长的办学格局不够、定位不准，缺少系统的办学理念。二是校际不均衡问题突出，办学水平良莠不齐。三是不少学校改革不系统，办学理念难以落实到课程体系和课堂教学中，无法实现整体改革与转型。四是不少学校改革持续性不强，短期、阶段性的改革太多，从未来、全球、全人的角度思考学校发展的问题不够。五是学校改革往往单打独斗，兼顾多方利益不够，更不能带动家长、社区、社会、教育生态的融合，难以实现多方共赢。
第二，高品质学校建设，借鉴优质学校的办学精华。高品质是一个地区、一所学校教育发展水平最直接的体现。以高品质教育为目标，创建高品质学校，培养高品质人才，自然就成为面向未来的教育改革发展的关键问题。高品质教育，既是学校改革发展的目标方向，又是策略方法，更是检验标准。
第三，高品质学校建设，描绘未来教育的发展蓝图。教育的改革与发展要基于实际，着力质量，创造品质。习近平总书记提出的“坚持提高教育质量，走以提高质量为核心的内涵式发展道路”，既是科教兴国的必然选择，也是人才强国的应然要求，也是立德树人、发展素质教育的本真要义。走向高品质是时代赋予学校的新目标。提升每一所学校的品质，是建设“高质量教育体系”的基础。
第四，高品质学校建设，深化教育改革的战略选择。建设“高品质学校”立足民生，面向社会，以质量为底线，以品位为追求，融合质量主题和结构主线，可以说是四川省教育改革发展战略在学校层面的具体表达。开展系列研究并鼓励相关实践，有助于为我省教育改革发展提供理论框架和实践样本。
高品质学校是指什么样的学校？
高品质学校是高品位和高质量的学校，是指坚持党的教育方针，遵循教育规律，营造最适合师生教育情境和发展需要，实现学生全面而有个性发展的学校。学校改革要以高质量发展为主题，同时强调学校办学质量要有品位。四川省对高品质学校建设的研究与实践，不是为名校贴金，也不是望尘莫及，而是要通过目标导向、问题导向、结果导向，深化教育评价改革，帮助每所学校扎根中国大地办教育。一方面，学校要有品位。既顶天，不折不扣落实国家系列重大教育改革措施；又立地，立足自身实际培养人才。既遵循教育规律，又遵循人的成长规律，全面推进素质教育。另一方面，学校要有质量。育人过程突出文化浸润，落实立德树人，推进五育并举；育人要有效果，要实现师生全面发展，要以更加平衡更加充分的发展满足人民美好生活需要。
高品质学校的内涵特征有哪些？
高品质是针对“片面的高质量”提出的学校发展的一种全面价值观。学校品质是质量、内涵、文化、特色信誉度集合体。高品质包含高品位和高质量两个方面，这二者不是简单的叠加，而是相互促进、相互融合的变量关系。高品位指的是学校办学的理解认识和顶层设计高度符合国家教育方针和教育政策的导向、高度符合现代教育科学的主流理念和基本规律。品位低的学校在现实中会出现规划模糊、跟风盲动、只关注优生、片面追求分数等问题。高质量指的是学校育人的行为方式和具体实践高度吻合学校师生的生存方式和发展需求、高度吻合社会和学校自身对其改革发展的要求。质量低的学校在现实中会出现负担过重、效能不显、士气低落、发展停滞等问题。
高品质学校建设的基本主张有哪些？
高品质学校提倡四个基本主张，即“全人、全纳、共生、共赢”。“全人”和“全纳”对应学校的品位追求，“共生”和“共赢”对应学校的质量标高；“全人”和“共生”体现着教育教学改革的先进理念，“全纳”和“共赢”体现着学校组织变革的发展目标。
全人：树立全面的人才观，培养全人的个人模样。全人把师生看作完整的人，使“教育回归本质，提高人的生命质量和价值”。学校要坚持全人理念，必须在传递知识技能的同时，注意涵养人格、启迪智慧、关怀生命，为师生的自我实现、终身学习和未来发展创造空间。
全纳：树立全面的教育观，办好每一所学校，教好每一个学生，培养全纳的群体模样。高品质学校建设不是标高示范，不是给名校和优生贴金。新时代的教育事业是指向均衡和充分的民生事业，任何学校都应有建成高品质学校的机会，任何学生都应有得到高品质教育的机会。
共生：树立全面的质量观，学校各办学要素融合共生，学校形成可持续发展的动力机制。学校在高品质建设中，要把握好教育改革与学校建设的关系，把握好宏观要求与自身条件的关系，把握好传承经验与创新路径的关系，把握好对标先进和自主开拓的关系，把握好品位追求与质量效率的关系等等。
共赢：树立全面的发展观，高品质学校改革带动学校其他改革品质发展，推动家庭、社区、社会的品质发展。通过办学行为的优化实现学生、教师、学校、家庭、社区乃至社会的共同发展，最大化实现学校的社会功能，实现以学校为中心的区域学习共同体。学校在高品质建设中，要拓宽视野，解放思想，开放办学，吸纳各方优势，并以办学成果反哺各界的支持。
全人、全纳、共生、共赢四大主张是从不同角度对高品质学校理念的阐释，四大主张之间形成互相影响，互相促进的结构。结构是改革的关键点，高品质学校建设是全面的结构性改革，不仅要顶层设计办学的“小结构”，既有道、又有术，整体推动学校改革与转型；还要放在社会发展的“大结构”中办学。
高品质学校建设的核心要素有哪些？
高品质学校包括理念、课程、管理、教学、评价、教研六个核心要素，这是建设高品质学校的关键。这些要素可以分为品位的要素和质量的要素两个方面，其中品位要素涵盖“理念与课程”，回答“应该是什么样”的问题；质量要素涵盖“管理和教学”，回答“应该怎样做到”的问题。
表1 学校建设重点要素
同时，从品位走向质量，再由质量反哺品位，这个上升的过程中还有另外两个重要的要素是评价和教研。
图1 学校建设六大要素关系图
六大要素中，理念和课程共同构成了学校的品位水平，管理质量和教学质量共同构成了学校的质量水平，评价体系是品位和质量之间的转化机制，教研能力是品位和质量之间的转化动力。
高品质学校建设的发展规律是什么？
高品质学校建设呈双线螺旋上升的发展规律。每当品位得到提升的时候，学校固有的行为方式就不再适应新的理念，质量的落实就受到挑战；而每当质量提升到一定程度的时候，就会面临发展的瓶颈，需要新的理念来破局。这就构成了高品位和较落后的质量模式、高质量和较落后的品位水平两种学校发展的基本矛盾。这两对矛盾的交替出现和解决推动着学校的持续发展，而品位和质量的双线螺旋上升也就形成了学校发展的DNA。
图2 高品质学校发展规律“DNA”图示
高品质学校建设的成果有哪些？
第一，编写出版《走向高品质学校》专著四部。在丛书中，既呈现了高品质学校建设改革的理念，各个学段又探索出了富有个性的建设方略。幼儿园的七大基本特征，小学的七大行动路径，中学的“四品”联动策略。探索出了520个实践案例，70余个改革样本。第二，公开发表百余篇论文。课题组通过征文、组稿、学术交流、专题讨论等形式，邀约专家学者、校长、老师参与研究，撰写论文。截至目前，课题组已发表论文百余篇，其中，被人大全文复印十余篇，部分重要文章引起广泛关注和热烈讨论，促成了较好的理论研究氛围。第三，举办全省学术研讨会，分类别、分主题推进研究工作。高品质学校建设的研究经过了愿景构建、理念形成、实践深化、攻坚破难、总结深化五个阶段，从部分实践到全域推动，从历史经验到典型案例，从理念框架到行动路径，“高品质学校”的研究逐渐深入。四年多来，展开了60多场学术活动，线下参研校长和教师达到10万人次。先后有20余个地区，把“高品质建设”纳入党委政府新时代教育改革发展的规划部署，全域、全程推进学校改革。第四，高品质学校评价量标在实践中得到运用。受成都市教育局委托，课题组研制了成都市“领航高中、特色高中、综合高中”的评估标准，并对成都市65所高中“三年优质特色发展项目”进行了验收。
如何评价一个学校是否是高品质学校？
依据“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的基本原则，我们对“高品质学校”的校长、教师、家长、学生和校园提出了应有的发展模样与状态。（一）具备“五修三力”的校长。校长是学校改革发展的第一责任人，建设一支高品质的校长队伍是建成一批高品质学校的首要条件，校长必须要加强“五修三力”。“五修”指的是愿景、信念、心智、学术、情感五项修炼。“三力”指的是领导力、凝聚力、发展力三种能力。（二）落实“五育三课”的教师。教师是学校发展、学生成长的第一资源。一支高品质的教师队伍是建设一所高品质学校的核心力量，教师必须落实“五育并举”，提升“三课”的水平。“五育”指的是坚持德、智、体、美、劳“五育”由并举走向融合，全面发展素质教育。“三课”指的是课程、课堂、课题“三课齐驱”。（三）彰显“五建三好”的校园。校园是师生共同成长的生命场域，也是每一位教师、学生、家长，乃至整个社会了解学校情况的“第一印象”，校园建设要着重实现“五建三好”。“五建”指的是建好“安全校园、文明校园、健康校园、智慧校园、文化校园”。“三好”指的是办学氛围好、社会声誉好、发展前景好。（四）展现“五优三强”的学生。学生是学校教育的出发点和归宿。高品质学校以立德树人为宗旨，以核心素养为纲目建构课程体系，以“五育融合”为原则优化育人方式，破除片面追求升学的弊病，切实鼓励学生真学、真做、真成长，展现“五优三强”的良好风貌。“五优”指的是学生“品行优善、学业优良、身心优美、情趣优雅、劳动优秀”。“三强”指的是学生“学习能力强、生活素养强、社会意识强”。（五）引领“五会三美”的家长。高品质学校全面引领育人实践，必须重视家庭教育的作用，把家长视为教育的伙伴，强化学校家庭教育工作指导，丰富学校指导服务内容，发挥好家长委员会作用，共同办好家长学校，增强家校育人合力，引领家长形成“五会三美”的育人素养。“五会”指的是引导家长会陪伴、会合作、会阅读、会锻炼、会激励。“三美”指的是家长不断提高自身素质，重视以身作则和言传身教，以心灵美、语言美、行为美。
高品质学校建设的反响如何？
第一，四川“高品质学校建设”研究与实践从星星之火到燎原之势。2019年“高品质学校”成为全国不少地方年度教育热词。“高品质学校”这一四川原创的新时代学校改革发展的新理念、新目标、新路径，逐渐被全国各级科研机构、政府部门，尤其是广大中小学校关注。时至今日，全国对“高品质学校建设”研究与实践蓬勃发展，竞相开发。第二，四川“高品质学校建设”研究与实践从“单打独斗”到云集响应。从最初的几所学校参与，到2019年课题研究已经联动了80个子课题学校、500多所“共同体”学校和10多个实验区开展高品质学校建设改革。四川“高品质学校建设”改革立足科研，着眼实践，将理论与实践链接起来，撬动了行政部门、科研机构和各学校的多元联动，改变了学校的办学生态和教育样态。第三，四川“高品质学校建设”研究与实践从困难重重到硕果累累。课题组在理论上坚持高位引领，系统构建高品质学校建设的理念框架。2017年发表重要文章《高品质学校的教育意蕴与建设路径》；2018年，优秀论文《我国近四十年教育改革与实验典型经验综述》被人大书报资料《中小学教育》全文复印，与袁振国、裴娣娜、祁占勇等知名专家的文章共同收录进“改革开放40年基础教育改革与发展”专题；2020年5月在《人民教育》《中国教育报》发表重要文章《高品质学校建设的“四川样本”》。四川高品质学校建设的理念框架与实践路径在全国引起积极反响。在面向全国开展“高品质学校建设”论文评选活动中，收到稿件882篇。第四，四川“高品质学校建设”研究与实践从关注支持到赞同认可。“高品质学校建设”的改革，是致力于学校教育品质全面提升的改革，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，以“立德树人、五育融合”为基本路径，推动所有学校创新发展、品质发展。近两年来，课题的研究得到了许多专家的关注与支持。华东师范大学李政涛教授专门发表论文《“高品质学校建设”——基础教育改革的四川经验》。李教授认为“通过省教科院联合全省各地各类学校，共研共建，先行一步，落实新时代国家教育工作的根本任务，建设一批高品质样本学校，带动影响全局发展。这是四川教育改革自信的表现，是贡献四川教育改革经验、四川教育智慧的好契机。2019年9月，课题组在“基础教育改革的中国经验、中国话语和中国道路”主题论坛上介绍经验，得到关注和认可。2020年上半年，课题组在疫情期间开展“论坛大视野”网络研修活动，上千所学校，近5万人次自主参与高品质学校建设研究。2020年8月，全国新时代高品质学校建设线上线下学术研讨会在成都举行，10个省的校园长到会交流，60余位专家现场指导，在线收看直播242.8万人，文字消息超过80万，全国多家媒体竞相报道，被认为是新时代学校高品质建设的一座里程碑。（文章根据崔勇在“首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第33次学术年会”微论坛上的讲话整理）
