这几年，杭州云谷学校有了许多备受学生好评的作业，它们的存在总是能让假期变得丰富、有趣。枯燥、机械的重复……自然是不存在的。这样的作业是如何设计出来的？今天，星宝就来分享云谷学校这些创新作业！射雕英雄传作业项目组 ：谢慧萍 王梦娜 王向真 丁义 杨静 毛露 李明说起金庸，那是很多70后、80后心目中的朱砂痣——“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”，谁还没有个废寝忘食酣畅淋漓读小说的经历？那段一边防老师，一边防家长，抽屉洞里藏“闲书”的青春岁月，也成为少年时期最美的经历。
《射雕英雄传》这样一份融合历史、科学、数学、英语、语文学科的跨界作业，让谷粒们和爸爸妈妈有了能滔滔不绝的共同语言。文科类作业充满思辨：如何撰写非虚构历史人物的小传？郭靖是否应该抗击蒙古？杨康是否应该离开王府？.....辩题无关对错，深入阅读，和人物站在一起，才能体会到人物每一个时刻的选择。
理科作业也不局限，为初入数学江湖的新人设计一本《九阴真经》，需要极强的融会贯通能力：要根据故事背景合理编题，同时综合考量知识点的难度、知识框架的完整性。第一，学科融合的背后是综合思维方式的养成。分科学习能学到各学科特有的概念体系、工具方法。但是，真实世界并不是简单按学科来划分，学习的根本目的也不是做习题，而是运用学到的思维和方法更好地理解我们所处的世界，解决实际问题。这也是射雕里郭靖、黄蓉如此所向披靡的原因：他们没有拘泥于一家武艺，而是虚怀若谷，博采众长，江南七怪、全真教、丐帮等等十八般武艺，都一一学来，成为己用。
第二，经典阅读中体会人文精神。性决定命，格决定运气。习得能力和武艺固然重要，但是更重要的是，在成长过程中去判断，未来想成为什么样的人，过怎样的人生。射雕里每一个人物的境遇和选择都不一样，比如郭靖和杨康，阅读中感受人物的命运，希望谷粒们也能参透这个道理。第三，有趣、有情怀。这本作业是与父母长辈们交流和共情的好机会，也是慢慢开始品味人生的好时机。有人就有江湖，有江湖就有恩怨。不知道谷粒们能否悟出“初出茅庐，潜心修炼，不要忘本，才能修炼成一代宗师”的道理？一年级暑假作业核心项目组：马艺 王芊 石爱悦 陈咸钟 徐燕华在绘本《大卫，不可以》中，主角是个顽皮又淘气的小男孩：喜欢在洁白的墙上涂鸦、把浴室变成一汪沼泽地、头顶铁锅敲得叮当乱响……而妈妈每次都会严肃地说：“大卫，不可以！”这个情节成为了一年级暑假作业的背景故事。在新朋友“大卫”的带领下，谷粒们开启了“健康的我”、“健康的家”、“健康出行”三个主题的旅程：
在这份作业中，小谷粒还会用健康棋盘来做有趣的“复盘”——每做好一次运动、阅读、情绪管理，就可以前进一格，比如：
·用情绪贴纸、数学统计等方法记录自己和家人的情绪变化设计暑假作业的时候，团队的老师再三研讨交流，充分考虑一年级谷粒的状态和特质：从疫情期间的线上教学回归线下，还有诸多不适应；心理上依赖爸爸妈妈，遇到困难容易焦虑不安；团队合作时自我意识较强烈，情绪管理上很需要家校的合力支持。所以我们选择把“自我情绪管理”定为暑假作业的核心，把它做足做透。“任务打卡”是实用方法，可以帮助谷粒尝试自主安排运动阅读时间；“情绪法宝”是把感受到的心情视觉化，把无意识的情绪释放转变成理智的心情故事，帮助谷粒看到自己的情绪，尝试管理好“情绪怪兽”。“健康的我”、“健康的家”、“健康出行”三部分如同一次学科融合的项目制学习，在动手找一找、贴一贴、画一画、写一写的过程中，与家人产生正向的链接。完成任务挑战之日，小谷粒们便可以带着“升级”的自己入学了。当然，和爸爸妈妈一起管理情绪怪兽时，比起大卫听到那么多“不可以”，鼓励的氛围更为珍贵，除了知道“你不可以”，也能听到更多“你可以”！二年级暑假作业核心项目组：朱力 黄鹂 张湲婧 李静 陈一红 陈伯苗 “我想知道，我睡觉的时候，都在做什么？”
“一块橡皮擦多少次才会消失？”
“一支牙刷上，有多少根软毛？”
……
好奇心是小谷粒最珍贵的东西，也是探索世界的源头和开启。再平常不过的小事，都可以成为了不起的研究。二年级暑假作业中，小谷粒们要在探索部落里展开“完全由自己说了算”的研究项目。想法可以天马行空，研究必须脚踏实地，所以老师将 “策略先行”、“评价前置”，为小谷粒们提供了很多好用的策略和支架：除了大开脑洞，小谷粒们还有个重要的任务——“点亮百事可乐”。为了让谷粒们挑战更多可能性，老师们准备了100件事，分别包含了七个方面七种色彩，并做成了百事贴，每个小谷粒可以任选30件去完成，如果想得到彩虹，只能勇敢拓宽边界喽！
除了贴一贴，老师们还和研发团队一起，在钉钉家长端上线了“百事可乐”应用，小谷粒每做一件事，就可以通过手机沉淀下来，假期快结束时就能点亮起百事可乐。而后台的数据分析每周更新，真真是全民点亮百事可乐！
这样一份学科之间无缝衔接的暑假作业，老师们是怎么设计出来的？第一，确定方向，夯实学科基础。我们项目核心组会先共创“期待的暑假作业的样子”，综合暑假特点，我们决定将作业分为基础、实践和探索三个板块。在确定方向后，项目组会与各科老师对接，并由他们根据学科素养培养需要，提供作业原型。第二，策略先行，支持自主学习、个性化学习。暑假大把自由支配的时间，是培养谷粒自主学习、时间管理能力的好时机。但我们不能知识技能都一股脑儿丢给他们，老师要把迎接作业挑战的策略和支架给足。此外，每个谷粒的基础、能力和兴趣点也都不一样，提供可供自主选择的各种锦囊和能量包可以支持到差异。我们一致认为，他们想做什么，比老师认为他们应该做什么，更重要。“自由研究”项目，就是一次尝试，即使谷粒们研究失败了，只要是他们自己想研究的，且在我们给到的参照例子、研究支架的支持下经历了一场完全属于自己的研究，那么，也是比无意义的成功更有意义的失败。第三，创造与真实世界的链接，探索各种可能性。暑假是了解社会，尝试解决真实问题的好时机，也是掌握生活技能、养成生活情趣的好机会。有了基础、探究部落深入纵向的学习，也需要有横向拓展，比如“百事可乐”项目。第四，从真实世界再回到课堂。谷粒们在暑假里的增量，涉及到开学后的课程衔接，老师们会特别关注。因此我们会邀请技术团队加入项目组，借用数据的力量。比如去年，二年级组的暑假作业主题是“在书页间旅行”，启发谷粒体会广义旅行概念：不出门也一样可以在书页间、在电影中、在展览中旅行。老师们围绕这个主题给谷粒们推荐了很多有趣、游泳、有意义的书籍、影视作品和活动。
暑假一结束，老师们就马上凑在一起，完成了暑期作业的互评和复盘，根据谷粒衍生出来的兴趣，延伸开发了《旅行是什么》主题的文综融合课，学习有了衔接，自然更有体感。
“我们只是一群小小的少年，暂时无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事，让这个世界因为有我们而更美好。”去年暑假，大谷粒们收到了一份挑战任务——做一件让世界变得更美好的事。大谷粒以“联合国教科文组织制定的17个可持续发展目标（SDG目标）”为基础，选择某一问题，运用Global-Regional-Local的思路做调研，并在这个方面作出努力和小而美的改变，并拍摄Vlog记录。柳亦池：基于目标11，在做了数据调研后，发现城市和乡村之间无论是经济水平、基础设施、文化生活都存在很大的差异，所以选择利用自己的戏剧表演特长，传播非物质文化遗产，同时丰富乡镇的居民文化生活
张容源：基于目标12，在唤醒人们对于垃圾分类的意识同时，不仅着眼于我国，也带着大家一起去看了德国、韩国、日本，展示了垃圾分类优秀实践和持续实践所带来的成果，再回到我们生活的城市杭州，进一步推广垃圾分类。
丛大钧：基于目标13，调研发现推广共享单车政策及杭州市政府应对气候变化所作出的努力，在理解政府政策的基础上，选择上街去擦共享单车。郎天玥：基于目标15，发现飓风是陆地生物中的气候变化引起的自然灾害，使用VR和AR技术设计了一个小游戏，告诉人们飓风作为一个很危险的自然灾害，具体带来了什么样的伤害。培养“中国心、世界眼的地球公民”是云谷的培养目标之一，意味着学生要具备国际胜任力和社会公民责任感。道德与法治课程应是直指人生意义这一内核的。通过学习，学生需要在多元文化相互依存的世界中探知自己：“我是谁”，“我在哪里”，“我要怎么做”。通过与世界的互动，知道自己与世界的关系；在行动中能做负责任的决定。这次暑假作业是课堂内学习的延伸。课上浏览了联合国网站“世界上最大的一堂课”后，学生掌握了Global-Regional-Local（全球-地区-当地）三个维度认知周边环境的调研方法，再回到所处真实环境、理解和解决真实问题，对学生认知和价值观的改变就会更加深刻。每个接管新年级的老师都会在暑假遇到这个问题：马上要有新的学生了，我们还没有见过面，如何能够快速地抓住利用暑假时间，快速和他们产生链接呢？新入谷的大小谷粒，可以以Logo和自己的爱好与特长为基础，呈现一个独一无二的作品，在幼儿园则是创作logo元素的创意画。这是谷粒融入云谷的方式，也是新谷粒送给云谷的第一份礼物。开学第一天，这份独特作品便成为了自我介绍中独特的符号，新朋友的链接也就此开启。这份珍贵的礼物，将被展览在校园的每一个角落，守望着谷粒的变化与成长。左右滑动查看更多谷粒作品
结语
对待假期作业设计，云谷的老师团队可谓孜孜以求，每年都要提前一个月形成项目组，复盘、研讨、迭代。关于如何做，老师们给出了五条“锦囊妙计”：2. 暑假是对抗知识与技能遗忘的演练场，切忌布置干巴巴的刷题式作业，也不能发一本暑假园地就万事大吉，在丰富有趣、具有挑战性的内容设计背后，策略与支架先行，帮学生储备“武器”；3. 大好时光，记得帮助一双双好奇的眼睛打开看世界的窗户，创造更多可能性；4. 时时牢记素养导向，素养时时刻刻贯穿作业之中，完成作业的过程也便是完成了学习和评价过程；5. 一份好的假期作业的根基，是跨学科老师之间的密切联动。创造多学科老师协同的氛围，形成紧密交织合作的关系。正如朱力老师所说：设计假期作业不该是一项任务，而是一个作品、一个课程，是学生难得的体验和学习机会。如果把假期当作亲近自然与社会、打开视野、增长谷粒能力、提升素养的时机去思考，不断地追问：假期对于谷粒们的核心价值什么？带着教育情怀去设计，这样的假期作业就成功了一半。同时，老师也要带着同理心，站在学生的角度去思考：在他们这个年龄段应该多做些什么，做的时候会遇到什么样的困难，会需要哪些可以用起来的支持。
