刘长铭：没有劳动的成长过程是不完整的过程

发表时间：2022-09-30 19:24作者：刘长铭

劳动是人生命存在的主要形式。个体在社会劳动中不仅创造价值，同时还获得存在感、归属感、成就感等，其存在价值得到社会认可，其生命得到充实。劳动能力越强、或做事能力越强、或工作能力越强的人，就越具有社会价值，其职业发展成功的可能性就越大，而这些能力并非与其学生时代考试成绩完全正相关。劳动技能体现了人存在的社会价值，即人的独特性或不可替代性。

我国的教育方针是五育并举，促进青少年德、智、体、美、劳全面发展。但长期以来，劳动教育是一个相对薄弱的方面。学校和家长普遍担忧孩子参与劳动会耽误学习，影响考试成绩和升学。

据说哈佛大学经长期研究发现，一个人在专业或职业上的成功很大程度上取决于小时候做杂活，所以研究建议孩子要干杂活，而且越早越好。我不能肯定这项研究是否真实，但至今也没见有研究从统计的意义上证明，做家务的孩子学习成绩就会差。也许有人能列举个案支持这一论点，但孩子成绩差能否简单归因于参加劳动，也值得商榷。

相反，日后成功与早期劳动相关的案例也有，比如美国理论物理学家、斯坦福大学教授、美国国家科学院院士、美国艺术与科学院院士、弦理论的创始人之一伦纳德•萨斯坎德（Leonard Susskind，1940年5月20日－），他说自己在16岁时还在做水管工，他后来在理论物理研究上的一些灵感就来自于当年做水管工的经验。这说明早年的工作经验和劳动体验可能会对日后的发展有重要影响。

劳动是人的本能。儿童十分喜爱的一个游戏就是过家家。“家长”模仿大人照顾孩子（洋娃娃或充当孩子角色的同伴），他们没有把照顾“孩子”当成一种辛苦的劳动和付出；大人干活时，孩子也常常跟在大人身边转，他们认为大人干活就是在玩，他们也乐意跟着玩（但这时家长常认为孩子在添乱）。在儿童眼中，玩耍和劳动没有区别。和游戏玩耍一样，劳动会改变态度，能产生愉悦，合作劳动或游戏能使孩子学会共事。

为什么有些孩子不爱劳动甚至厌恶劳动？主要原因是成人的不良影响。家长不让孩子做家务，剥夺孩子的劳动机会，孩子自然不会养成劳动习惯；家长鄙视劳动，其态度会潜移默化影响孩子。所以，家庭、学校和社会要共同携手帮助孩子建立劳动价值观，这其中家长转变观念最为关键。曾有一位校长访问美国一所著名私立学校，看到学生们在校园里挖土和整理草坪，就问美国校长，家长花这么贵的学费送孩子来上学，你让他们干这些，他们会不会有意见？那位美国校长回答说，家长花钱送他们来，就是为了干这些。

家长要认识劳动对于孩子成长的重要意义。在我看来，劳动对于孩子成长的意义至少体现在以下几个方面：

劳动可以锻炼和提升思维能力

我们就以家庭生活劳动中的“整理和收纳”为例。在《义务教育劳动课程标准》中，“整理和收纳”贯穿于九年义务教育的全过程。我认为，这项内容的价值并非仅仅是为了提高生活能力。整理物品涉及分类（判断物品属性及差别）、归类（不同物品的共性或关联）、整合（决定哪些物品一起存放）、条理性（物品放置的合理性以方便使用）、逻辑分析等，这些都属于高阶思维活动，实际上是集合思想的启蒙。目前市场上有一种被称为“日式搬家”的服务，我猜想可能是上述一系列思维方式的综合运用。我们今天生活的社会是信息的海洋，每天都要处理大量信息，对信息进行分类和整理，是未来生活和工作所需的一项重要能力，而这项能力的养成就始于生活。至于生产性劳动和服务性劳动，更是对孩子综合能力的培养和锻炼。

劳动可以提高学习能力

我很早在教学中就发现，做家务的学生在做物理实验时会表现的更好。为什么会这样？原因很简单，因为从来就没有纯粹的体力劳动。肢体活动与大脑活动紧密联系，活动或劳动促进了智力的发展。

今天我们已经知道，人类大脑皮层第一运动区有约30%的神经与人手相连，密集的神经连接决定了肢体动作的精细程度。如果早期成长过程中缺少必要的手指活动，这部分的神经发育就会受到影响，行为上就表现为“笨手笨脚”。顺便讲，这一区域中有约40%的神经与人的面部（包括发音和舌、咽等）连接，因此人类可以用丰富的表情来表达情感和内心世界。缺少社会活动和社会交往的孩子有可能这方面的发育会受到影响，甚至形成障碍（如不善表达，表情呆滞等）。有研究表明，我国青少年中感统失调（Sensory disorder，即“学习能力障碍”）的比例已经相当高，这需要引起全社会的重视。

劳动可以提高学习效率和效果

劳动为什么能提高学习效果？因为劳动可以使学生体验真实完整的认知过程，是多种感官参与认知活动，有更多的脑区处于活跃状态。例如，初中生物课有《被子植物的一生》一章内容，教学时间大约数周。谁都知道，几周的时间不是被子植物的一生，因此学生只能靠熟记课本内容来“掌握”知识，这样学习的结果是容易忘记，必须花大量时间反复巩固复习。但如果让学生种植一片小麦（十几平方米即可，或用种植箱），观察植物从播种萌发到长熟收获的全过程，书本里的知识就自然通过体验掌握了。

其实这样的学习并不多花时间，因为每天只用几分钟观察和操作（观测和记录生长情况）。我们称这样的课程为“线状课程”（有“长度”没有“宽度”），实践证明，与记忆书本内容并反复复习巩固相比，这样会使学生记忆更加长久（甚至终身不忘，因为情绪体验参与了认知过程），实际上学习效率大大提高了，而且培养了学生多种能力和品质。

劳动（实践）可以激活书本知识

学生通过学习掌握（确切的说是记住）了书本里的知识，但这些知识只是“静态”的“死知识”，需要通过实践（劳动）激活，才能变成“动态”的、“可用的”“活知识”。

我用一个故事来说明这点。有一次我感觉耳朵有些异常就去医院看病，那天恰好赶上医生实习。职业情怀使我很乐意把自己当成教具供他们学习。他们轮流给我检查耳道，边检查边询问，我听的出来，他们的问话都是教科书上语言。结果谁也没发现问题。老师过来看了一眼，随口说，“你们要注意，这是经常出现的典型情况（典型情况居然学生们都没看出来！）”。实习生们又看了一遭还是没有看出问题。这时老师又过来，用镊子从耳道里夹出一根碎头发（我几天前刚理了发）。我不知道这种情况是不是写在了教科书里，但我想如果只背书不实践，那些知识是解决不了实际问题的。

劳动的过程是情感体验的过程

学生从中获得的感受胜过课堂听课

我们在校园里开辟了一小块菜地，学生们种了一些黄瓜西红柿。第一茬黄瓜长熟时，学生们临时决定利用课间举行一个简单的采摘仪式，几位参与种植的学生发表了即兴演说。学生滔滔不绝谈自己的感受，以及种菜过程中发生的一些事情。

学生讲的都很好（几乎没有什么哼哈的词和语病）。我认为他们并非是口才有多好，而是由于亲身参与了感受深切。一位学生谈到：

“老师买来了一些黄瓜秧苗，栽种时挑选出一些粗壮的，把那些看似不好的‘鄙视的丢在一边’。但我们觉得很可惜，这些秧苗很贵呀！它们也是生命啊！是生命就应该被尊重，所以我们另开了一块地把它们种下。到了第四天，我们发现这些秧苗开始长了……”

种菜是一件小事，但学生却从中悟出了关于尊重生命的道理，这是课堂听课难以达到的效果。情感、态度、价值观往往是在有了生活实践的感悟后形成的。

劳动是创造的源泉

每年都有很多学生参加青少年科技创新大赛，其中很多获奖项目都来自于生活，与劳动有关。我的一个学生曾经获奖，后来还得了“北京市市长奖”。他的获奖项目是发明了一项防止老年人摔倒的技术。这个创造灵感一定来自他照顾老人生活的劳动经历。如果你浏览购物网站，就会发现许多生活中使用的各种便捷小工具，比如厨房里做饭使用的各种小工具。从来不下厨房不做饭的人很难有这样的想象力和创造灵感。

通过劳动可以了解社会和生活

曾经有一次开学后不久，学生反映餐厅的饭菜价格太贵，比如一碗炖牛肉要十元钱。学生不了解这些食材的市场价格，判断贵与不贵完全只凭感觉。怎样向学生做出解释呢？其实可以有多种方法，比如让学生根据采购账单进行成本核算，等等。适逢十一长假，于是我们给学生布置一项作业，过节期间在家里做饭，一定要做一次炖牛肉，并做成本核算，长假后提交报告。开学后学生反映，餐厅的价格是挺合理的。做社会调查也是一种形式的劳动。这样的活动能让学生更加深入地从某一方面了解社会，有效提高分析思维能力。

在劳动活动中学会合作和共事

促进社会能力构建

学校劳动课要精心设计，要体现尽可能丰富的教育价值。以我们的农场劳动-财商融合课为例（小学一二年级）。我们将学生分成小组，明确劳动任务，如拔草、收菜、浇水、捡鸡蛋等，要求以小组合作的形式完成，完成任务验收合格后发给“工分”，用“工分”来解决饮料和午餐问题。孩子们劳动表现很积极，小组配合也很好（其实他们都认为是在玩）。午餐时每个小组围坐在一起，每个人自觉把自己的“工分”拿出来凑在一起，一起计划“购买”食品和饮料的种类，这样就能让每个伙伴都能享用多种食品和饮料。

有意思的是，我们看到孩子们把一根香蕉掰成两半分着吃，把各种面包都“买”来分着品尝，每个孩子都吃到了自己喜欢的食物。后来有家长向班主任反映，上了劳动财商课后，孩子有了变化，到超市买东西学会了比较，只要满足需求就买便宜的。看来，要教会孩子花钱，首先要让他们知道钱是怎样挣来的。

劳动中的合作非常重要。正是由于合作，人类成为了地球的主宰，因为合作使人类大脑在进化中产生了与其他动物的本质区别。合作使人类大脑变的发达。史蒂文·斯洛曼（Steven Sloman）和菲利普·费恩巴赫（Philip Fernbach）在《知识的错觉》一书中引用了人类学家罗宾·邓巴（Robin Dunbar）的研究成果。罗宾·邓巴收集了脑容量与生活环境关系的信息，例如活动范围和饮食习惯，还有诸如群体平均规模之类的社交状况。事实证明，脑容量与社群规模密切相关。社群规模更大的灵长类物种有更大的脑。这说明社交活动有助于脑的发育和发展，可以让人更加聪明。参与社会活动和社交活动同样可以开发智力。

游戏是儿童社交活动的重要形式，尤其是玩耍过程中自发形成组合的游戏。而今天孩子的游戏时间太少了。不少家长和教育者总认为玩是浪费时间，要抓紧一切时间让孩子学知识。美国物理学家加来道雄在《心灵的未来》一书中写道，

“‘玩’好像是多余的，但它也是意识的基本特征。……当孩子们玩耍的时候，他们往往试图以简化的形式模仿复杂的人类相互作用。……孩子们在玩游戏中简化模拟成人社会，如医生、警察、强盗和学校等。每一个游戏都是一个（社会组织）模型，让儿童部分地体验成人行为和模拟未来（自己的生活）。”

游戏实际上是促进儿童社会能力发展的最有效的形式。

劳动和劳动教育不同。劳动的目的是创造价值，它的操作对象是物；劳动教育的目的是促进人的发展，操作对象是人。劳动教育的内容不仅仅是为了让学生“出出力”、“流流汗”、“吃吃苦”，尽管这是重要的，但不仅如此。劳动不是单一的体力支出或肢体活动，也是一种复杂的智力活动。劳动具有丰富的教育价值，尤其是现代生产性劳动和社会服务性劳动。儿童能够从劳动中获得知识、经验、体验、快乐、成就感等，并促进了脑的发育，积累了社会经验，学会了与人合作和交往。随着文明进步和科技发展，传统观念中的劳力与劳心之间的界限已渐渐模糊。每个人的一生中至少有30余年的职业生涯，因此劳动是人一生最主要的活动。青少年时代的（家庭和学校）劳动教育则是学生进入职业生活的必要准备，不可或缺，它关乎人一生的发展。

没有劳动的生活是不完整的生活，没有劳动的成长过程是不完整的过程。

文章分类：教育交流