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班里来了个特殊孩子,老师怎么办?| 头条

来源:新校长传媒作者:黄耀庭

“班里来了特殊孩子,怎么办?”——这是令不少普通学校挠头的问题。


2019年,在某地,一名特殊孩子开学仅八天就被学校“劝退”。校方给出的理由是扰乱课堂、不遵守纪律、行为习惯差,且屡教不改,影响他人,不适合在学校就读。


事实上,类似的新闻并非孤例。特殊儿童随班就读被学校拒绝,甚至遭家长联合抵制的情况时有发生。因为特殊儿童的存在,普校师生之间、同学之间、家长之间各种矛盾层出不穷。普特融合从纸面落实到地面,依然充满挑战。



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融合教育,

是儿童友好型校园的应有内涵


有数据统计,截止2020年,我国在校特殊儿童的数量已经达到了88万人,而其中接近的一半都是以随班就读的形式在普通学校学习。


所谓“特殊儿童”,指的是因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童,包括听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、学习障碍、言语障碍、情绪障碍、多重障碍等等。


1994年,《萨拉曼卡宣言》提出融合教育的核心理念,使得融合思想不仅仅停留在特殊教育范畴,也进入了普通教育领域。


我国的融合教育理念主要表现为“随班就读”。但长期以来,只有“能够跟班学习的特殊儿童”才有可能被吸收到普通班级就读,这就使得很大一部分特殊儿童被排除在融合教育之外。


随着教育高质量的发展推进,融合教育将迎来崭新的局面。高质量教育意味着“一个都不能少”,意味着每一个生命都能绽放精彩。普特融合不再只是关乎教育公平、因随尽随,还关乎每个儿童的个性发展、生命成长,更关乎以新的教育观构建新的教育生态。


大量的教育实践证明,在普通院校上学的特殊儿童,他们的沟通交流技能及运用行为,要比就读在隔离环境中的学生发展得好。


而对普通孩子来说,融合教育也可以帮助他们理解什么是平等、尊重、接纳、包容、同理心。在学校从小就接受融合教育的孩子,长大了能更深刻地认识到人与人之间的差异,懂得尊重他人,懂得帮助他人。



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“随班就读”为什么往往变成

“随班混读”


虽然我国的融合教育推行多年,但不可否认,当下的融合教育仍然面临很多问题,而这恰恰也是普通学校的困境所在。综合来看,其主要表现为以下几个方面:


第一,大多数普通学校资源匮乏,不具备融合教育的条件。


学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投入问题,教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配置等方面存在不足,很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。大部分特殊儿童在普通学校随班就读最后变成了随班就座,随班就混,被放任自流。


第二,融合教育的氛围不够。


学校没有对家长和学生进行良好的引导,出现普通学生觉得特殊学生很笨、学习差、情绪不稳定、打扰自己学习等歧视现象,从而导致小朋友之间的不和谐、孤立特殊儿童,甚至家长联合起来向学校施压劝退特殊学生。


第三,教师认知不够,专业技能欠缺。


大多数普校的教师不具备实施特殊需要儿童教育的知识和能力,这就很难让教师充分认识到残障儿童个体差异,无法进行定制教育,更无法给予这些孩子充分的理解与足够的尊严。


更糟糕的是,甚至有部分教师不赞同特殊儿童在普通班中随班就读,原因是普通学校的特殊儿童成绩不计入学校和班级成绩总分,教师的业绩与这些“特殊”孩子没有太大关系,当然也就会有意无意忽视特殊儿童的特殊学习要求。


说到底,融合教育不是对特殊儿童的缺陷进行补偿,它强调“全人”意义上的特殊儿童本身,重视儿童的个人特征,使其能接受真正适合自己的教育,个体才能充分自由发展,个体价值得到尊重。


对学校来说,普特融合实际上是对教育理念、教育管理的考验。特殊孩子,同样如同一面镜子,可以照见学校的方方面面:它会照见学校对“成功”定义是否通透兼容;它会照见学校育人目标是否返璞归真;它会照见学校教学是否灵活个性;它还会照见学校管理是否关爱平等。


特殊孩子在校内的真实体验,最能折射一所学校的文化与管理的温度,师生关系、生生关系是否真的以人为本。



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高质量普特融合,

学校怎么做?


融合教育不仅仅是一种接纳,不是把特殊儿童跟普通儿童放在一起就叫融合。普特能否真正融合,关键在于教育体系结构与教育实践本身需要转变,变得更具弹性、合作性与接纳性,从而更好地适应每个学生不同的学习需要。


特殊儿童在普通学校怎样才可以既留得住,又发展好?学校对特殊儿童的接纳感、尊重特殊儿童的多样性、关注特殊儿童的课程需要、有效的管理和教学、师资人员的支持和合作等都是不可或缺的关键因素。


1.消除认知偏见,营造融合教育氛围


“社区和社会接纳”的问题是融合教育实践中常常需要面对的问题,也是特殊儿童进入普通学校之后首先会遇到的一个问题。


那么,普通学校如何给与特殊儿童安全感和信任感?第一步要做的是校园文化环境融合特殊学生的发展需求,各项制度设计环环相扣,形成对融合教育的支持体系。让尊重与关爱特殊儿童成为校园常态,特殊学生能平等、充分地参与学习与生活。


2.因材施教,课程打造从共性走向个性


融合教育实践中,老师们最关注的核心问题无疑是“课程和教学”。


但不管是普通孩子,还是特殊孩子,每个孩子的特点都不一样。对于老师而言,需要综合考量每个学生的能力,从而来制定课程。


课程目标有差异:在课标的指导下,根据学生差异性的特点,从关注培养学生的基本能力、学习过程的层次性以及心理健康等方面进行课程设计。


课程内容有层次:以及学习接受的程度,及时做好教学调整,关注特殊学生的学习获得感,减少挫败感,增加其自信心。


3.以学生为本,课堂教学赋能每一个孩子


在教学过程中,老师要有意识地为特殊孩子提供特别支持,在备课时想到他们,给其一个适合的学习内容;课堂上关注他们,激发其的学习积极性;课后想到他们,为其寻找助学伙伴。


教学设计个别化:通用教学设计兼顾差异个别化,“普通教案”与“个别设计”相结合,做到因材施设。


教学策略个性化:采取发现式、最近发展区支架式学习方式,关注特殊学生的不足和优点,挖掘潜能,激励特殊学生参与学习的积极性。


教学方式分层化:根据学生的情况设定不同的教学目标,并对教学内容、方法等进行适当的调整,分层施教、分层练习,以便所有学生都能参与学习。


4.评价体现多样化,强调多元价值


基于课堂教学的差异化、多元进行学业评价与调整,能充分发挥个性潜能,更好地促进特殊儿童的能力和学业水平得到适性的发展。而质性和量化、动态和静态相结合的常模评价,同样适用于特殊学生。


比如对特殊学生设计个性化的评价标准,进行分类、分层评价,并且注重对特殊学生的过程性评价。


5.重塑教师,培育高质量融合教育高手


教师一直被认为是影响融合教育实践成败的关键因素,课程与教学的有效性最终也有赖于教师的态度、知识和技能。


那么作为作为一名普通教师,能做些什么?除了改变观念外,随班教师普通教育专业化水平的提升和特殊教育专业培训同样重要。


从事融合教育的普通教师需要一些特殊教育的背景知识,但更需要对人的教育目的和价值的认识、对普通教育内容的精熟、对教育对象的清晰认识,这是一切教育良好开展的基础。



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班上来了特殊孩子,

教师怎么教?


毋庸置疑,课堂教学是随班就读学生学习的主阵地。


针对不同的特殊孩子课程怎么设计?课堂怎么管理?师生关系如何建立?有哪些实用的教学技巧?……这些实操性的问题也是普特高质量融合的关键。在融合教育教学过程中,普通教师要掌握一些必备技能和有效方法论,来应对教学上的挑战。


比如:针对学习障碍儿童,可通过“教学目标准确可操作”“合作辅学真诚有成效”“呈现形式丰富有变化”“提问设计简洁有梯度”等课堂支持策略,搭建学习障碍学生集体教学融合的支点,激发其学习动机。


通过鼓励同辈伴读,提倡同辈指导,善用录音教材,使用录像带及组织图表等手段,何协助及鼓励阅读能力欠佳的学生发展阅读技巧。


针对情绪和行为障碍儿童,可从处理好四种关系下手,建立老师与特殊学生的信任关系、建立同学与特殊学生的融洽关系、建立学校与特殊学生的紧密关系、建立家庭与特殊学生的有爱关系。


在融合策略上,可采取的方式有:作业分割成可完成的细小部分;善用身体语言或提示提醒学生;每次只发出一个指示;多赋予正面嘉许;调低光线的强度;每天以亲切笑脸迎接学生。


针对视力障碍儿童,可通过劳动教育、核心素养教学、想象力教育等方式,进行缺陷补偿和其它感官功能的发挥,在实践体验的过程发展他们的独立自主、融入社会的能力。


针对听力障碍儿童,可根据聋教育律动教学心理效应的规律,优化课堂教学,提高律动教学效果,激发学生的学习兴趣,促进听障学生智力因素和非智力因素的协调发展。


基本操作方法如下:运用首因效应,架起情感桥梁;运用期待效应,发展律动;运用群体效应,提高律动教学效果;运用具体效应,优化教学过程。


针对智力障碍儿童,可进行各种情境创设,以亲和情境缩短心理距离,以激励情境培养思维能力,以友善情境可以增进缺陷补偿,在情境中满足其渴望得到师爱,希望获得成功体验的心理需求。


此外,还可以进行生活教育,开设生活适应课程,奠定其适应能力培养基础;开展生活化主题教学,抓住综合能力培养的关键。


附:融合教育教学工具箱


  教学方式:在一个特教老师搭配一个普通老师的融合班级中,可采取合作教学的方式,如:一个教学,一个观察;站点式教学;平行教学;替代性教学;小组教学;一个教学,一个辅助。


  课堂管理:对于随班就读中有多动症的儿童,可采取以下方式:取得与家长的联系;适当安排座位;转变课堂管理方式;合理表达期望;有效监控并及时反馈。


  作业设计:教师为有特殊教育需要的学生设计和选用作业时,可以参考下列的一般原则和策略:减低学生抄写作业的难度;作业性质要多样化;作业的内容难度要适切;因应学生能力,适当调整作业量;小组合作的作业要适当安排;作业题目简单明确、易于理解;学校对学生要有适切的期望。


  考试设计:重视基础知识和基本概念;重视知识的生活应用;注重测试题的多样化;注意学生的阅读理解水平;注意设置合理的难度和量。