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第3037季【曹静专栏】形象思维培养:观察、想象和体验——《作文六要》读书笔记(一)

来源:语文湿地作者:曹静
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《作文六要》读书笔记(一)

写作是一个很奇妙的过程。就像我现在,想写一个读后收获,《作文六要》已经读了两遍,也用思维导图做了梳理。可是,忽然思维就凝滞了。这种情况,我多次遇到,比如准备某次公开课,比如交专栏文章之前。我的应对办法是合上电脑,坐在窗前,看天。也怪,天上除了星星和云,也没有什么。可是,居然刚才阻塞的思虑,就慢慢打开了,那些想法,统统跑到天幕上去,嬉戏玩耍。于是,思维又活了。
第一次听到《作文六要》,是在樊登读书会。听完之后,我又反复阅读讲稿。看得出来,讲书人是从普通受众角度,为大家梳理了书的框架,书中的例子并非全讲,而是挑了与大部分人生活经验贴近的例子来讲。讲座环环相扣,前后勾连,给了我不少启示。我读这本书,则是站在一个语文老师如何开展写作教学的角度来看,谈谈自己的收获。
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一、文章是“自己的”好
在《小引》部分,作者提出:文章是“自己的”好。作者很巧妙地用穿制服,绣学号引出自己的观点:“人人穿制服,人人绣学号,写起文章来,要写出自己的制服、自己的学号,也就是写自己的生活,使它成为你自己的文章。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段课程目标“表达与交流”部分提到:“写作要有真情实感,表达对自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。”从近年来的中考作文题来看,无论是哪种形式的作文题,也都旨在引导学生把对自己、对他人、对自然、对生活的看法表达出来。一个孩子在他踏入社会之前,要不断地刷新自己的认知,用作文的方式表达对世界的看法,这些看法与他人的看法,发生碰撞,因此逐渐学会反思,逐渐修正自己的看法,为顺利踏入社会做好准备。
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二、观察不只用眼睛
《创作活动一:观察》部分是我最喜欢的。作者首先告诉我们为什么要观察,即“从生活经验中搜集写作的材料,第一个功夫是观察”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段课程目标“表达与交流”部分提到:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,为写作奠定基础。”那么,如何“多角度”观察呢?书中告诉我们要“多看一眼,细看一眼”,并给我们指出两个具体的方法:多感官观察和身历其境。关于“多感官观察”,作者分别就不同感官角度,列举了丰富的例子。然而,我最喜欢的是《白米粽子》这篇文章。泡米泡叶,从视觉角度写;包粽子,从听觉角度写;煮粽子,从嗅觉角度写;吃粽子,从味觉角度写;看孩子吃粽子,从主题“母爱”角度收尾。包了一次粽子,就把五种感官写全了,把内容和主题兼顾了。这给我以启发,可以选取类似的情境任务,让学生去体验五种感官观察的妙处。关于“身历其境”,作者有一段精彩的总结:“身历其境,心有所感;低回不去,灵感之源。身历其境,忽有所悟;深思牢记,作文之路。”《小石潭记》作者的“乐”与“忧”,都是身历其境的结果。在日常的教学中,我发现学生观察的误区有两个:一是只会用眼睛来观察,也就是说只写看到的,观察的角度不“多”;二是浮光掠影,也就是说不细。这些都折射出有的学生对世界的感知是单薄的、粗略的。在教学实践中,我着重引导学生多角度观察。曾经让学生对比写数学课和体育课的不同,数学课局限在教室里,主要用到视觉、听觉,而体育课则不同,不仅可写视觉、听觉,还可以写触觉、嗅觉和味觉。体育课要出汗,是触觉感受,渴了要喝水,是味觉感受,还有汗味、花香等等是嗅觉感受。因此,我常常建议学生,尤其是对写作文发愁的同学写写体育课,这样可以学会多感官角度来观察。我还曾经把很多课都变成作文课,让学生身历其境。比如我把英语课上制作香蕉奶昔的活动,作为作文课的材料,再比如,我把数学分层教学纳入我的作文课。
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三、想象之前先联想
《创作活动二;想象》中有一句话点明了想象的路径:“一件与想象密切相关的事,发展你的联想力。”也就是说,先联想,再想象。《文心雕龙·神思》中写道:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之间,卷舒风云之色;其思理之致乎?”也就是说奇妙的联想和想象活动之所以产生,是由于作者的精神或说是主观情思和客观外物相互作用的结果。那么,如何展开联想和想象呢?《作文六要》中的《一张钞票》,给我们做了回答。书中的“黄老师”教一个学生学联想,用的是一张钞票,由钞票联想到学费,由学费联想到读书,有读书联想到将来的工作挣钱。由此,作者对联想打了一个比喻“思想的散步”,进一步解读为“由一件事物,联想到很多事物。这是思想的散步。散步,最好在你住宅附近的草地上,不要离家太远。思想的散步,也该围绕着主题,或在稍稍离开以后又立时回到主题。”作者还提到了一个练习联想的巧妙方法——古典诗变奏:“律诗精炼,把许多想象都‘浓缩’了。所谓‘变奏’,就是用我们的想象力把它释放出来。”书中还把《渭城曲》《约客》等小诗运用联想和想象,写成了有趣的小散文。
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四、体验要多角度获取
《创作活动三:体验》中,作者以秦观的《鹊桥仙》为例,谈到体验就是设身处地,将人比己。“阅读、旅行、观剧、调查、访问,都是间接经验。你的接触面扩大了,生活经验增加了,就储存了更多的写作材料。”邓彤老师在《小说阅读和小说教学》中提到:“读小说在某种程度上可以理解为它延长了我们人类有限的生命,丰富了我们人生单一的生命。”通过阅读,可以获得写作的间接经验。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提到“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”关于观察、想象和体验的关系,作者认为“用的时候却相互联结”。因此,我认为这三点,可以归结为培养学生直觉思维和形象思维能力的有效方法。林崇德在《落实核心素养,思维教学是首要问题》一文中指出:“语文教学,乃至各学科的教学的目的是什么?在传授知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力,而思维是智力和能力的核心。因此,今天能否把语文改革、语文教学搞好,关键的问题是在于能否把思维能力即思维发展与提升作为出发点。”以思维培养为目标,探索提升的路径,是写作教学的要务。
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