如何判断一所学校究竟好不好？

发表时间：2022-05-23 11:04作者：杨林柯来源：教师博览

每年的升学季，总有要填报志愿的学生。这时候我很怕家长朋友问到“某个学校怎么样”之类的问题，一是我不在那个学校工作，信息不对称，无法了解详情；二是我也不会认为升学率高的学校就一定是好学校。

促使我写这篇文章的原因，和不久前的一场饭局有关。当时在场的有好几个不同学校的许多老师，他们大多在倾诉自己的辛苦，谈论学校管理的问题，虽然他们大多在城市的重点学校，待遇不错，但他们好像有很多委屈。只有一个来自农村学校的老师，待遇不高，已经退休，在一所学校干了一辈子，对这所学校很有感情，他还拿出他们学校欢送他退休的活动照片给大家看，引得一圈人羡慕起来。

由此我想到一个话题：我们如何认同一所学校？

我想，判断一所学校好不好，可以从多个层面、多个维度考查。

第一个层面：校园环境、师资水平和办学理念。

首先是校园环境。我们走进一所学校，直观感受到的是校园环境。

人是环境的产物，学校不仅仅是一个物理空间，也是心理空间。育人环境对一个人的成长具有潜移默化的作用。校园的建筑布局是否合理，指示标牌是否明显、准确；学生的活动空间是否足够开阔，教学设施是否足够安全；墙上有没有学生的作品展示；校园里有没有书声、笑声、掌声、欢呼声；绿化面积如何，是不是环境优美；不管是办公室还是教室，是不是干净卫生……这些都可作为判断的标准。

校园环境还包括学校的文化环境。比如校园门口的摆设，门卫对待陌生人的态度，学校宣传栏里的布置，教室里张挂的标语，师生的谈吐……这些也是判断的依据。

其次是师资水平。教育是一个个教师做出来的，教师的能力、水平、敬业程度，直接影响这所学校的办学质量。学校的优秀教师多，这所学校大抵不会差。这些年的教学改革说到“课程”，实际上，教师才是最大的课程。有句话说“一名好校长就是一所好学校”，往往忽视了好校长手下应该有一群优秀的教师。

最后是办学理念，这个很重要。你要培养什么样的人？你希望从这所学校走出来的是什么样的人？这些人将直接影响一个社会的风气和文明程度。

当然，学校的办学理念某种程度上就是校长的办学理念。认同一所学校的文化，很大程度上是认同一名校长的办学理念。这一点并不是每一名校长都心中有数。许多人往往是在没有做好充分准备的情况下被送上校长岗位的。彼得定律说，在一个等级制度中，每个职工趋向于上升到他所不能胜任的地位。而上升到高位主要有两种方法：其一，是上面的“拉动”，即依靠领导从上面提拔；其二，是自我的“推动”，即自我训练和进步等。

彼得定律已经说得很明确了。不是每一个校长都是因为自己的能力而被选拔上去的，也并不是每一个校长德能配位，有些情况下校长是因情势、机遇而被“拉”上去的。如果一位校长当了十几年了，还在想要不要有自己的办学理念，那这所学校的办学质量就很值得怀疑。一个有教育追求的校长一定会有自己的办学理念，这种理念不是挂在墙上用来宣传和应付检查的，而是在办学过程中要长期坚持并带动教师去努力实施的。

第二个层面：学生和教师的感受。

从学生在这所学校具体的体验、感受出发去评价一所学校也许比较靠谱。这所学校是真正“以学生为本”，爱每一个学生，服务每一个学生，平等对待每一个学生，还是把“以学生为本”挂在嘴上，实际把学生分成三六九等？有的学校挂着“因材施教”的招牌，实则是区别对待，甚至是“马太效应”式地对待学生——对成绩好的学生免除学费，安排优秀教师重点辅导；而对学习成绩不太好的学生不仅暗中收高价，甚至歧视他们。

这一点，家长们往往看不到，只看到教育管理部门给这个学校挂的各种招牌和认可标签。其实，国家标准是一个标准，但不是唯一的标准，从学生的感受出发也许才靠谱。学生在这所学校是不是过得充实、快乐？每天都会有成长，还是每天都在被折磨？学生最有发言权。

有的学生从一所学校毕业之后，常在寒暑假回母校看看，找以前的老师叙叙旧，甚至再听老师上一堂课，再到原来的教室坐坐，再唱一回校歌，再去操场打一次篮球，再到原来的食堂吃一次饭，再欣赏一下校门口熟悉的风景……然后再兴致勃勃地离开。

每当这个时候，我就在想，学生对母校的感情往往在其离开后表现得最为突出，这是人之常情。学生愿意回来看看，也能说明这所学校在学生心灵上的投影，至少是不被厌恶的。爱校园，其实爱的是自己经历的那段时光，爱这里的种种美好。所以从学生的感受出发考查某一所学校也许更为真实。

从一所学校的老师的角度考虑，就是看这所学校如何对待每一位教师，是不是对教师有足够的尊重和信任。这就要考虑这所学校的一系列管理制度。有些制度也许只有利于管理或“统治”，而对教育教学质量的提高无益，容易挫伤教师的工作积极性。诸如各种检查、评比、群体化的分析，到底是利大于弊还是弊大于利，很难说得清楚，只有教师的直接感受才最为真实。有些评比分析带来的恰恰是教育的野蛮，使一些反教育的行为大行其道。我知道的，恰恰是一些学校在进行了这种评比分析之后发生了校园悲剧。

学校作为一个单位，也是一个共同体，教师对这个共同体应有三种认同：家园（单位）认同、利益（收入）认同和价值（精神）认同。

第一种认同，就是确定你在某所学校，是这所学校的员工。这所学校在当地的地位如何，社会影响力如何，同时也在影响你的社会身份和在他人心中的分量。

第二种认同，就是说一名教师在这个单位领工资，通过自己的劳动获得报酬，那么这个共同体能不能让自己的劳动获得合理的回报？收入是不是能够支撑自己的生活？当然每个人都希望获得体面的生活，教师也一样，收入高的学校自然会有相对较强的吸引力。

第三种认同，你是不是认同这所学校的文化？是不是认同这所学校的教育价值观？当然学校的文化很大程度上是校长文化，学校的教育价值观在某种程度上说，也是校长的教育价值观。在一个共同体中，谁的权力最大，谁的责任和影响力也最大，这是毋庸置疑的。

这三种认同，核心还是价值观的认同。如果教师对该学校的价值观没有认同感，也就是不认同这所学校的文化，即便工资收入很高，学校也不可能成为教师的精神家园，最多只是提供了一个谋生的饭碗，难以让教师有归属感。

当然，从学生和教师的角度判断，是一种内在判断。一所学校到底好不好，学生、老师最有发言权。现在的情况却不是这样，社会往往根据升学率来判断一所学校的好坏。在升学率高的学校，虽然教师的待遇好一点，但随之而来的是严格的要求和对学生个性的扼杀。从学生成长的角度考虑，这不一定是好学校。

当然，除此之外，也要看从这所学校走出去的学生是不是身心健康，正直、诚实，有责任心，有社会担当，有可持续发展的潜力，这才是关键。只不过我们目前对学生的后续发展的关注和研究还不够。

所以判断一所学校好不好，有多元的角度，可以从内部，也可以从外部；可以从硬件，也可以从软件；可以从当下的影响力，也可以从学生的后续发展……但无论如何，仅仅看升学率的线性思维肯定是不靠谱的。　

作者 | 杨林柯

来源 |《教师博览》（原创版）2022年第4期

文章分类：教育交流