居家学习背景下，项目化学习如何设计？这所学校总结了三个关键因素

上海市进才中学东校校长郑钢

项目化学习是解决教与学方式转变，促进教育创新的最有效的策略之一。

项目化因其较强的探究性、互动性、实践性和创造性，指向学生素养培养的特点，更为适应线下学习情境。

疫情迫使很多学校从线下教学转为线上教学。

如何延续线下项目化学习的优势？

如何在居家学习环境下创设项目化学习生机？

如何在变化的场域中追寻项目化本质？

这些问题仍需要实践来回应。

学校将项目化学习视为在真实和复杂世界中，塑造学生整体性和完整性的成长经验，培养学生核心素养，整体推进学校教育创新的方式，在居家学习下积极探索线上项目化学习的方式。

无论是线上项目化还是线下项目化，核心是项目化。

项目化学习的本质要让学习者有机会通过解决问题和任务掌握、扩展他们的知识，并发展技能，拥有经历研究并获得必要的信息以得出自己结论的过程。

汤姆·马卡姆在《项目化学习：项目设计及辅导指南》前言中说：“项目化学习应被视为教育思想体系而非另一种教育策略，作为一种蓝图或者框架，它清楚地显示了未来教育应当如何架构。”

项目化学习不仅发生在线下教学，还应该发生教育的任何场域，包括线上教学，促进学生认知发展和素养提升的学习方式。

教育“为什么？”的问题，一如既往的是学生比以往更需要我们赋能自主成长和发展。

“做什么？”的问题仍然依赖于学生能够创造幸福生活的标准和技能。

“如何做？”则永远不会相同，教育的使命是在拥抱“如何做”中拥抱变革。

在疫情中，教育工作者应该努力找到确保孩子们在社交上合拍、情感上完整、认知上投入的方法，使得他们能够从容地度过这一特殊阶段。

更为重要的是，学生能够从特殊的疫情中获得不一样的成长，获得在未来世界卓然独立的力量，如生命伦理、韧性等。这些也是线上项目化学习面临的重要任务。

学校在设计线上项目化学习时，充分考虑了三个因素，提出了“Home-Rigor-Online ”融合模式。

学校从三个因素出发，充分挖掘和整合服务于高质量线上项目化的教学方式、方法，架构了线上项目化研究和实践机制，开发和形成了校本项目化学习群，学科的覆盖率达100%，教师的参与率达到了40%，学生参与率几乎达到了100%，做到了几乎人人都有一个项目。

学习是为了更好地认识自我、理解人类社会、以及社会之外的存在。

PBL的基石是学生们通过真实的场景来学习，将知识运用于现实生活和真实世界中，更好参与社会实践，创造价值。

“真实“为学生提供了有意义的学习和成长机会。巴克教育研究所编辑兼主管约翰·拉默曾指出：“PBL意味着学生们所做的工作是真实的——对他们的生活是真实的——或者工作对现实世界有直接的影响或应用。”

疫情这一大课和家庭场景，无疑是居家学习项目化的最重要“真实”指向。譬如，在科学学科的“作为六年级学生，我们如何向未来的人们分享对这一疫情的知识和经验？”项目中，学生们制作新冠病毒身份卡和模型、研究病毒的传播途经和预防方法、跟踪统计和分析此波疫情发展，学生们还以视频、卡片、海报、模型展示对于这一主题的理解和认识以及科学知识的应用。

居家学习期间，学生需要学习和使用自我管理技能比以往任何时候都多，是决定居家学习效果和学生自我成长的关键因素。

学校系统开发“如何设定并实现帮助我们居家成长的个人目标？”的项目，项目由每日计划制定和管理、舌尖上的“我家”、逆境中成长的故事分享、居家生活云分享、个人爱好特长云展示、我是小主播、每周小组和班级总结。

这个项目指向了学生自主规划和自主管理能力的培养，将计划制定、自我监控、压力管理、情绪管理、学习方法、健康生活等所需的策略和技能落实到一个个真实的任务之中。

学校还从居家条件出发，设计了因地制宜、家长协同参与项目，如体育学科的“设计一份居家拳击器械并坚持练习？”“如何设计家长一起参与的居家锻炼项目”。

当父母积极参与学生协同开发的项目时，可以发出明确的信号，培养学生积极的学习行为，学生也会感到社交和情感上的支持、链接。

学校的线上项目学习群还包括“如何为疫情‘逆行者’画像”、“如何以艺术的形式总结和表达数学知识”、“为小区设计一份双语疫情环保倡议书”、“从珠江三角洲的地理特征看发展前景”等，覆盖了学校的所有学科，建构了横向到各学科和跨学科链接、纵向到各年级，覆盖所有学生的项目群。

“严谨”的项目化学习是国际上项目化学习研究和实践的追求。

“严谨”的项目化是指学生在完成具有挑战性的任务中，熟练掌握核心知识和概念，并发展反思、分析、解决问题、评估或创造力等高阶认知技能。

“严谨”是一种质量标准，是指项目化学习中学习真实发生。如何落实学科核心知识和概念，提高学生的关键能力是线上项目化学习面临的挑战。

学校从项目化学习和线上教学特点出发，以“支架”为策略，建构了提升线上项目化学习的十大支架。

支架让学生经历了一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟，概念化的理解并可以在居家条件下可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

以下是学校项目化学习的十大支架：

十大支架搭建了学生迈向系统建构学科知识、深度理解学科概念、真实应用所学知识的台阶，解决了有些项目化学习比较松散和线上教学系统性较弱的问题。

在教学策略的驱动下，教师们基于教学任务创建知识大纲、概念图、学习思维导图、任务支架图、讨论交流流程图、问题解决方案路径图、反馈表、量规评价表等提供可视化教学框架和路径，用于预习、复习、交流、展示等，提升了项目实践的有效性。

“如何利用厨余垃圾制作一个堆肥箱？”是生物老师面对居家生活厨余垃圾增多背景下实施的课题。

教师提取了初二生物学科微生物、循环和可持续发展等大概念，将大概念分解成每个项目模块的小概念，以及设计概念统领下的基本问题、驱动任务、学习目标和学习活动，驱动学生知识的系统建构、深度理解和创造性运用。

线上教学与线下教学的最大区别是互动性，师生、生生间的互动、交流和分享在线上受到了很大程度的限制。

然而，互动、交流和分享是学习社群的本质特点，是教学的本质，也是提升项目化学习质量的重要保障。

此时，在线教学平台上互动交流功能和工具的开发显得尤为重要。交流工具可以帮助学生澄清或简化项目化学习是什么，促进多元交流互动，提供交流互动的空间和支架。

学校基于线上教学平台开发了互动交流的功能和工具，如项目任务发布区、学生评论区、答题卡整体反馈、连麦和递粉笔等师生即时互动工具、会议展示和反馈模式、微信语音通话进行小组讨论交流、收集材料家校区、智能填表、晓黑板“调查”发布调查任务等。

教师充分利用工具开展评论、反馈、交流、调整、目标管理、项目评估和展示等项目化活动，促进多元多向多维的互动和交流。

学校倡导每个项目化设计各学习组织，各学习组织自主招募组员，建立并签订详细的合作契约。

根据小组目标规划书，合理分工并认领任务，协调个人与小组的时间安排，保证对个人的学习和小组内任务负责。

小组还基于共享任务分配监控员、计时员和记录员等角色，每个学生都有责任为项目任务或工作做出贡献，这个简单的策略也通过学生扮演的角色和每个人都做出贡献的期望来建立责任感和归属感。

疫情总将过去，校园生活总将回归。

学校在复学之后将举行线上教学期间的学生作品展，让学生以独特的方式展示对于这段特殊经历的理解和成长，展示项目化学习下的课程和教学变革之路。

作者 | 上海市进才东校校长 郑钢