同堂“云踏青”，不同学校的孩子一起探寻“笔尖上的美味”……

宝山、嘉定两个区，三所学校，三位老师，不同学校的孩子在线上一起学习是什么感受？

疫情防控期间，家中的蔬菜成了稀缺品，宝山区实验小学的张伶俐老师灵机一动，决定联合其他几位老师，共同带着宝山和嘉定两区三校三年级的孩子们来一次“云踏青”，用手中的笔“写菜”。

问题化学习离不开问题。

如何让疫情封控期间足不出户的孩子，感受到生活的美好？如何开展“云郊游”从而激发孩子对生活的感悟？如何以合作的形式，打造生生交流的线上课堂？

伴随着这些思考，基于问题化学习小学语文“读写链”的理念，4月27日，在ClassIn教学平台上，张伶俐带领3校3个班级的学生开展线上同侪教学，开启了自编微型课程《笔尖上的美味之食在田野》的课堂实践。

要使教学更为有效，就需要解决师生、生生的有效互动，以及教师之间的合理分工。其中，实现网络分组功能与有效的小组学习，以及教师的巡组指导，就能避免让线上教学变成教师一言堂的传授课堂。

老师们一方面通过如抢答器、计时器等小工具，营造有趣的在线课堂。另一方面通过问题化学习“思想乒乓球”的游戏，让每一位学生参与到有效互动中。在本课中，通过阅读汪曾祺段落，用你问我答他补充的“思想乒乓球”的学习方式，进行自主学习理解段落，在学生的问问答答中搭建例段的“脚手架”，最后请学生借助“脚手架”进行说话和仿写练习。

如何让学生把写作当成一件快乐的事？怎样才能把教师从作文批改的重压下解放出来？如何帮助孩子真正学会自主表达？

5月11日，上海市宝山区庙行实验学校严维莉副校长带领两区四校4个班级的学生，再次开展线上同侪教学，开启了本次《笔尖上的美味之食在山林》的课堂实践。

在老师的带领下，孩子们学习林清玄的《忘情花的滋味》节选，让学生学习作家从“菜名、做法、味道”三个方面介绍一道菜的写法，重点学习通过恰当的动词介绍烹饪的重点步骤。

然后孩子们试着开始仿写，给自己的烧菜小视频配上解说词，学会用恰当的动词写清楚一道菜的烹饪过程。

作文批改一直是语文老师最头疼的问题。传统的批改方式是学生作文教师改，教师忙得天昏地暗，学生收获甚微。严维莉借鉴美国过程写作法原理，引入习作清单这个媒介，培养学生自主评改作文的能力。

所谓的习作清单就是将作文要求，包含写作内容、表达方法、写作策略方面的知识，以清单的形式有序排列，供学生在写作全程中自检或互评。

在课堂上，严维莉先引导学生将问题系统转化为评价清单，学生明晰习作要求后开始写话。在评价修改的环节，孩子们借助评价清单，通过自问、互问、追问，不断修改文章，作文的评改能力得到了培养，问题的发现力、解决力也得到了进一步提升。

那么，孩子们对于线上的同侪学习有何感受呢？

宝山区实验小学的学生说：“我们对汪曾祺爷爷写的内容进行提问，还锻炼了我的描写能力。收获满满的我，碰到描写类的作文，肯定能大写特写。”

宝山区庙行实验学校的学生说：“张老师以《惠崇春江晚景》为题材，引导我们了解蒌蒿、芦芽等食材。请不要怀疑，是食材，这首江南风景文在张老师的讲课中，已经成为一篇美食文啦。现在家里食材简单，所以我听着听着就有点馋。”

上海市教育学会宝山实验学校的小夏同学说：“严老师让我们给自己制作的视频配解说词，还引导我们自己制定评价表，老师讲得生动有趣，仿佛让我置身于一场美食烹饪活动呢！”

宝山区实验小学的小沈同学说：“令我印象深刻的是在小组交流中，小伙伴们纷纷介绍了自己制作的山林美食。严老师也在一旁认真聆听我们的介绍，耐心地指导我们在介绍过程中应该要抓住关键动词，并按照介绍菜名、食材、制作步骤等方面来一一介绍，我很喜欢这种全新的课堂体验。”

同侪课堂结束后，来自各区域的老师们基于“问题化学习联课智能平台”还进行了“同侪教研”，针对性进行了评课。问题化循证小组的老师们从不同维度开展课堂循证，从课堂观察记录，到数据导入分析，再到反思汇报循证结果，对课堂进行了深度分析。

5月25日，嘉定区南翔小学孙烨老师将再次带领孩子们跨校共上《笔尖上的美味之食在江河》，把“美食”和“妙笔”结合，寻找写作的秘密。