教育随笔 | 线上课堂的几点思考

这些天听了西外学校小、初、高各学段中外教师们的一些网课，也在比较和思考线上课堂与线下教学的差别和不同点。

如何提高线上课堂的学习效率，首先要分析梳理线上教学的一些特殊点。

首先，线下教学教与学的双主体（教师与学生）是置于同一个时空环境（教室）中，教师与学生直接面对面、全方位、立体式、无间隔地接触交流，不需要通过任何“媒介”与“中介”。

而线上课堂的学习双主体是“分离”的，要通过各种网络技术平台作为“媒介”才能相联，教师与学生在空间上的“隔离”，会使教与学产生“疏离”感，原来线上课堂学生的专注度、注意时长、教与学双向互动的“直接效应”、教师对学生的“观察度”和对课堂的“把控力”都会打折扣。

所以，简单地复制线下课堂的教学模式，会对线上课堂的学习效率产生影响。线上课堂对教与学双主体都提出了更高要求。

教师必须在备课环节更下功夫，要在课堂的设计上，更多地去考虑如何能不断激发调动学生的学习兴趣，通过更多样出彩的可视化的分享呈现（PPT、图像、视频等），吸引学生的注意力。

同时在课堂的流程结构上，要将讲讲练练、提问讨论、师生双向互动的频率大幅提高，要将教师的讲授辅导与学生的练习反馈不断穿插交融，精讲多练抓重点。线上课堂的节奏要明快紧凑，不能混杂拖沓，要“小步”跑而不是“大步跨”。教师更要眼观六路、耳听八方，尽力关注到每一个学生，尽可能不让学生“分心”、“游离”、甚至“掉线”。

其次，在线上课堂的教学中，虚拟化的情景氛围的创设变得尤为重要，如果说在线下课堂，学生会有一种自然而然的学习氛围，在家上网课，很难让学生进入到一种严肃认真的学习场景。

所以，教师如何在网上课堂，通过各种课前两分钟的“热身”和“烘托”，再精心设计每堂课能吸引学生眼球的有趣“导入”环节，引导学生进入到“虚拟”但有吸引力的网上学习环境，让学生有一种“身如其境”的课堂氛围。

线上课堂教师的表情神态、身体动作、语音语调、讲课时的风趣幽默，通过线上平台摄像、话筒、网线等技术工具的过滤，会失去线下的那种直观鲜明的效果，这就需要教师在这些方面多动脑筋、多下功夫，来弥补这些技术平台作为“媒介”而带来的各种“减效失真”。

但线上课堂也很容易“夸大” “放大” “突出” 师生教学中的各种“优劣”表现，网上平台的镜头常会聚焦于课堂中暴露出的“优缺点”，学生是否答问正确或出错、教师讲课是否精准流畅、整堂课教学目标达成与否，在网上课堂，很难蒙混过关，线上课堂对教学质量的自我监控与评估，借助技术平台工具，更精准有效。这对我们教师作课堂反思，不断改善提高教学质量是有帮助的。

线上课堂，更要重视学生课前的预习和课后作业的布置与批改反馈，线上课堂的课前、课中与课后的联接要深度融汇贯通，学生课前的充分准备是课中教学高效实施的前提条件，而课后的作业，应是课堂教学过程的自然延伸，起到理解、消化、反思、进一步夯实和拓展课中学习内容的作用。

线上课堂最重要的，其实还是我们教师全身心的“情感投入”，技术平台作为中介所隔断的，是人与人之间近距离的情感分享交流。

平日校园课堂课间中，师生、生生无处不相逢，一起无间距地切磋、交流、互动……但在线上平台上，只是信息和流量间的传送，时空被分成网格窗口。

好的线上课堂，一定洋溢着师生、生生间互相的关切与惦念，课上，不光有知识的传授、更有情感的纽带、不光有教师对学生学业上的关注，更渗透着教师对孩子身心的关爱。平台网络课堂上、既有认知层面的信息流、又有生命层面的情感流。

这种温馨与和谐的师生、生生关系是高效课堂最重要的保障。上好网课，我们要关注的，不仅是网上平台的各种工具应用，而要更注重己经被虚拟空间“平台化”或“物化”的人，线上课堂的主体，是一个个鲜活的学生与教师，他们之间真实而富有生命力的互动与联接，是任何线上课堂教育的意义所在。

本文作者系上海西外外国语学校总校长