“当你拿到一本书，会先关注哪些信息？”在黄浦区蓬莱路第二小学语文教师金熠的“《中国神话故事集》导读”课上，四年级学生表现出了不同的关注点。有的研究书名，有的翻阅作者简介，有的对照目录，直奔自己感兴趣的章节阅读。

而张江集团中学数学教师胡文备在执教“证明的必要性”课前，先给学生配套发了一份“阅读任务单”，并提出三个问题：作者想表达什么观点？作者采用了什么方式来证明这一观点？你同意作者的观点吗？这些看似只会出现在语文课堂的阅读理解题，其实是在培养跨学科通用的基本功——从文本中迅速抓取核心观点。

作为贯彻落实教育部及上海市关于学校开展阅读工作的重要部署，推动本市中小学全学科阅读常态化、系统化、高质量开展的重要举措，活动当天，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）牵头研制的《上海市中小学全学科阅读指南（试行）》（以下简称“《指南》”）正式发布。

《指南》的研制凝聚了各方智慧，市教师教育学院多轮征求专家学者、一线教师及学科教研员等的专业意见。市教师教育学院副院长谭轶斌在解读《指南》时指出，长期以来，“阅读”常被狭义地理解为语文学科的专属任务，《指南》正是要打破这一固有认知。它并非凭空创造，而是对各学科课程标准中阅读要求的一次系统性梳理与整体性架构。这标志着上海中小学阅读从“单一学科主导”走向“全科协同育人”，旨在引导教学真正从“为考试而读”转向“为成长而读”。

《指南》遵循学生认知发展规律，确立了小学低年段、小学中高年段、初中阶段、高中阶段螺旋上升的阅读目标体系，构建了覆盖思想政治、语言文学、数理思维、科学技术、历史地理、艺术审美、身心健康等七大领域的阅读内容体系，强调阅读与学科教学、跨学科教学深度融合，建立多元综合的阅读评价体系，引导学生拓宽认知视野，提升阅读能力，塑造精神品格，真正为成长而读。

“全学科阅读的终极目标，是培养能够综合运用多学科知识解决复杂问题的完整的人。”谭轶斌指出，人类正置身于“知识半衰期”急剧缩短的时代，在人工智能重塑认知的当下，通过阅读培养出的批判性思维、逻辑推理和复杂问题解决能力，才是学生终身受用的“元能力”。

“今天的沙龙不谈成绩，也不讲考试，我们聊一聊怎么阅读。”在教研沙龙环节，市教师教育学院综合教研员满晓晗与八位教师围绕全学科阅读如何开展，发起了头脑风暴。

“物理、地理、心理、艺术、体育这些课，到底读什么？怎么读才不是为了读而读？”“如何避免全学科阅读变成学生的又一项‘打卡’负担？如何评价才能真正促进学生的学科理解和思维发展？”“AI时代我们该如何辩证地看待数字阅读？如何在享受技术便利的同时，守住深度思考的底线，避免学生成为技术的附庸？”针对这些话题，学科教师们分享了各自的经验做法。

上海市风华中学物理教师张泽远将《流浪地球》电影海报作为物理阅读资源，搭建学生理解物理逻辑体系和抽象建模的桥梁。

上海世外教育附属浦江外国语学校地理教师胡燕君提出，地理中的“读图”，不是简单的浏览，而是解码符号、提取信息。

上海交通大学附属中学体育教师杨广认为，体育学科要阅读运动生理学、营养学、体育文化、名人传记等，将“育体”与“育心”“育智”深度融合。

上海市徐汇区高安路第一小学心理教师张佩媛认为，心理学科的阅读核心是“读心灵、读成长”，让学生在文字里看见自己、治愈自己。

上海市青浦区赵屯小学道德与法治教师衣静波谈到，破解“打卡式阅读”的关键，是把“要我读”变成“我要读”，在任务设计上做“减法”和“趣味加法”。

上海市浦东新区竹园小学美术教师朱燕凡引导学生为自己的美术作品写简介、做班级小小策展人。阅读不再是被动接受，而是服务于创作与表达。

上海市奉贤区育秀中学语文教师詹佳楠建议，让传统阅读的“慢功夫”介入数字阅读的“快节奏”。不反对学生通过两三分钟的解说视频了解名著的情节梗概，但教师必须要有“真问题”引导学生“深思考”。

上海师范大学附属中学语文教师陈佳在《红楼梦》整本书阅读课上，引导学生将细读文本所得与AI分析的贾政人物形象进行对比，培养学生的批判性思维和深度阅读能力。

普陀区宜川中学有一排“七贤阅读专座”，它们为每期校园读书榜前七名阅读达人而设。校长高洁介绍，学校以课程为主渠道推进阅读。文科突出广度、跨度、深度，理科突出科技前沿、跨学科运用、精神传承。学校开发了人人必修的“走进图书馆”通识课程和人人必读的专题阅读课程。学生在“走进图书馆”课程中，从文化传承角度认识图书馆，从动手实践角度体验图书馆，建立自己的读书规划并利用图书馆资源进行研究性学习。

黄浦区教育学院党总支书记、副院长魏薇认为，阅读不能止步于激发兴趣、培养习惯，必须向提升“学科阅读力”跨越，让阅读真正成为学生获取学科知识、理解学科思维、解决学科问题、助力终身发展的核心学习力。围绕这一目标，黄浦区聚焦“全学科阅读”与“跨学科阅读”两大路径，推动阅读深度融入教育教学全过程。从夯实阅读基础，聚焦经典文本进行深度精读与研讨的语文整本书阅读专题，到打破单一学科壁垒，实现阅读内容与各学科知识点有机渗透，并拓展至各学科阅读专题，再到整合多学科资源，开展项目式学习，形成全学科素养闭环并延伸至基于项目的综合主题。通过课程化的系统推进，逐步将阅读从课外“补充活动”拓展到课内“核心教学”，从单一学科延伸到全学科深度融合，实现学科阅读的持续深化。

最是书香能致远。开展青少年读书行动，高质量推进全学科阅读，是青少年健康成长、全面发展的必由之路。上海以全学科阅读为抓手，让每一位学子在墨香中丰盈心灵，在阅读中拔节生长。