作者 | 高馨怡
上海青浦平和学校初中部
我是一名从业不足五年的班主任，在职业成长初期，曾面临诸多困惑：一是日常需应对无穷多亟待解决的学生问题，二是在实现育人目标的同时，还要关注自身生命的滋养。
看着毕业生们的实际成长，让我坚信，每一位班主任都能找到兼顾育人与自我成长的路径。于是，我以“评价支持”为核心，利用简单易得的工具，从“纠错者”转变为“成长策展人”。
上海青浦平和学校有五大育人核心目标，精神特质为“自主、自由、自然、自省、自信”，其中“自主”是核心。但“评价”一词天生带有审视意味，如何将评价与“自主”有效连接，是我实践探索的核心方向。这一过程，可概括为“三次深刻的转身”。
错误艺术角——
从批评到创作的转身
班主任常常被各类学生问题围绕：清晨早读时，有学生屡屡迟到；课堂上，有学生翘着二郎腿、嚼着口香糖，影响课堂秩序；部分学生偏科严重。按照传统思路，班主任需反复提醒迟到学生早睡早起，监督违纪学生改正行为，与偏科学生谈心引导其重视薄弱学科。但实践证明，这种源于教师自身的单向评价，仅能起到一时的激励作用，无法从根本上解决问题。
平和学校有一句教育理念：“养育一个孩子需要一整个村庄”。在这个“村庄”中，学生、老师、校长、家长都是共同的建设者，而班主任绝不能成为这个村庄唯一的主人。
基于这一理念，我在班级设立了“错误艺术角”，实现了从批评到创作的转身。我不再扮演苦口婆心的导师，明察秋毫的侦探，铁面无私的警察，也不再将学生的小失误视为需要批评纠正的过错，而是将其作为引导学生自主成长的契机，成为学生成长的支持者。
《非暴力沟通》一书中提出“事实先于评价”的核心原则，面对学生问题时，首要任务不是给学生下定义、贴标签，而是“照亮”事实本身，摆脱情绪干扰，看清问题的本质。
在这一过程中，我设定了三重目标：最基础的是温和而坚定地向学生明确班级原则；第二层是引导学生看清自身问题，自主进行修正；最终极的是培养学生面对问题的自主意识。
针对不同学生的特点，我邀请他们以创作的方式呈现自身问题及思考：
经常迟到那位同学是漫画爱好者，我请他描绘迟到事件的完整链条，他创作了漫画《人类战胜闹钟失败的N种姿势》；
课堂违纪的小C同学写作能力有待提升，我请他用文字记录反思，他创作了配画童话故事《一块口香糖的一生》，生动呈现了口香糖从生产到被发现违纪的全过程；
偏科的同学逻辑缜密，我请他撰写关于背书的思考，他完成了论文《论背书》，不仅阐述了自身对背书的认知，还分享了帮助同学高效背书的方法。
这些作品会在班级门口滚动展出，形成班级专属的艺术展，包含漫画、小说、数学模型、反思Rap等多种形式。我会在作品下方留下评论与留言，引导学生进一步反思。
对于学生而言，这种创作式反思替代了传统的检讨，成为认知自我、直面问题的机会，无需教师外力推动，便能主动审视自身行为。当失误成为自我觉察的契机，当小小错误被赋予艺术价值重新化解，学生对评价的抵触情绪自然会被消融。
班级艺术展不仅吸引了本班学生，还引发了年级其他同学的围观与讨论，有学生表示“这个错误我也犯过”，也有学生借鉴作品中的解决方式，形成了互助成长的氛围。而这一切，仅需要一张充满创意的A4纸和教师放松的心态。
这些作品还会呈现给家长，替代了“您的孩子又违纪了”冰冷的通知，让家长看到孩子视角下的自我反思，传递“我能看见、感受、体会孩子”的教育态度，也为家长提供了了解孩子内心的窗口。
例如迟到的“小夸父”在漫画中呈现，自己迟到的原因是起床后因困倦再次在沙发上入睡，家长了解后，从这一环节入手帮助孩子调整作息，使得“小夸父”的迟到次数从每周3次逐渐减少到每月1次。虽然毕业时他未能完全杜绝迟到，但这种自主成长的进步已十分可贵。
我还邀请各科老师对学生作品进行点评，让每一位社区成员都成为问题的解决者和支持者，而非旁观者，共同参与这场充满善意的评价。
对班主任而言，这种转变让我们跳出“警察与违规者”的对立模式，用创意搭建起通往学生内心的桥梁，在倾听与陪伴中与学生共同成长。
班级三色币——
从单向评判到共建生态的转身
实现学生“自主”成长的第二步，是营造良好的班级氛围，让每一位学生都能被看见、建立自信，找到自身人格支撑的锚点。基于此，我在班级推行“三色币”制度，实现了从单向评判到共建生态的转身。
观察发现，学生对游戏充满热情，而游戏的评价、反馈、互动机制极具借鉴意义。我希望将这种机制引入班级，让学生被看见的不仅是学业成绩，还有他们的善意、勇气、独特之处，乃至脆弱与成长。
班级“三色币”分为三种类型，各有侧重：
第一种是金色“学术币”，用于奖励学生的学业进步，包括作业质量提升、课堂积极发言等；
第二种是蓝色“第二课堂币”，聚焦学生的品质闪光点，如主动帮助同学、真诚赞美他人等，均能获得此类硬币；
第三种是粉色“寿星专属币”，用于学生生日之际的专属奖励。班级各科老师均持有一定数量的硬币，可在日常教学生活中，颁发给值得奖励的学生。
学生收到硬币后，可在每周五由班级小管家兑换为贴纸，贴纸存放在个人专属袋子中，展示在班级“福布斯榜”墙上。这面墙并非真正的财富排名，而是学生精神财富的象征，记录着每一位学生的成长与闪光点。
月末，班级会举办抽奖仪式，抽奖箱中装满各类非物质精神奖励，包括老师合影券、推迟一天交作业券、全班集齐5张硬币可兑换的电影体验课券等。学生抽到奖品后，会获得专属奖券，与贴纸一同存放在个人袋子中，成为专属的精神勋章。学期末，还会以硬币为基础举办班级拍卖会，让学生用积累的硬币兑换心仪的奖励。
值得注意的是，“三色币”制度并非偏向学业优异的学生，而是重点捕捉和放大每一位学生的细微闪光点。
班级有一位被称为“有礼”的男生，平日里待人谦和，但声音不够男子气概，曾被同学开玩笑说：“声音怎么这样？”他非常失落。后来在新一学期的运动会开幕式上，这位“有礼”同学勇敢地站上了舞台，演唱了一首《红颜旧》的歌曲，尽管音色没有任何改变，却突破了自己，也打破了他人评价的桎梏。台下曾经调侃他的同学，自发地组成了拉拉队为他加油。这一幕让我们所有教师非常感动，我不仅为他颁发了蓝色币，也给那些真诚赞美、鼓励他的同学颁发了蓝色币。
粉色“寿星专属币”则为学生传递温暖，生日当天，学生不仅能获得专属硬币，直通一次抽奖，还能收到老师、同学和家长的生日祝福。我们想传达的是：身处这个班集体，你的存在就是一件值得大家去庆贺的事情。
班级“三色币”系统，让每一位学生都能找到自身成长的锚点，看到自己的闪光点。我们不再用单一标准定义学生，而是用简单的工具，呈现学生本就闪耀的光芒，共建班级评价体系，让学生像喜爱的游戏角色一样，在持续的反馈中自由探索兴趣，自信成长。
日常演讲记录——
从“表现评价”到“成长见证”的转身
平和学校校训为“平而不庸，和而不同”，而这种能力的培养，源于班级中被记录、被反刍、被评价的日常瞬间。
我在班级推行每日课前5分钟演讲活动，请学生随机抽取兼具深度与思辨性的演讲话题，如“是时间赋予了生命意义，还是生命赋予了时间意义？”“不靠谱的梦想应不应该被劝阻？”“是沉默更可怕，还是愚昧更可怕？”等，每一个话题都可作为辩论赛的主题。
演讲结束后，由其他同学进行点评分享，每位学生的演讲还会被视频记录存档，形成个人专属的成长记录。
初期，学生回看自己的演讲视频时，常常觉得“尴尬”，而家长则会将视频分享到家庭群中，让家人共同见证孩子的成长。渐渐地，原本尴尬的演讲现场，逐渐变成了激烈的探讨、自信的表达，学生不仅要面对自我评价——每一个话题都折射出他们对人生、社会的态度，还要面对生生互评，以及来自家长、家庭乃至过去自我的评价，在多元评价中不断成长。
班级“小鱼儿”同学的蜕变，便是最好的证明。从最初低头不敢面对观众，到逐渐正视听众，再到站在讲台中央自信表达、运用肢体语言传递观点。这一转变，源于他一次次打磨肢体语言、完善演讲观点。最终，他成为学校多项大型活动的主持人，还带领团队参加“哈佛CTB”比赛，飞往美国站上全国论坛金奖的领奖台。
这种日常演讲记录，用记录代替了评判，用自主反思代替了被动接受，实现了从“表现评价”到“成长见证”的第三次转身，而我们期望的，是学生实现自主表达。
每个班级都是一个小小的世界，在这个世界中，我期盼爱与成长能够自由流转。这三次转身，本质上是三次评价权利的让渡：从教师的裁判权，到师生的共建权；从学校的定义权，到“教育村庄”的滋养权；从结果的评价权，到成长的叙事权。当班主任转变思维，跳出传统评价的桎梏，育人目标与自身生命的丰盈便能实现融合。
我想告诉每一位仍在困惑中探索的班主任：我们并非孤立无援，学生、家长、同事，乃至过去与未来的学生自身，都能成为评价的共建者。当学生的自主成长形成良性循环，他们便能在成长路上不断前行，最终昂扬地立于世界舞台之上。
