小学阶段，作为学生接受系统科学教育的起点，如何呵护这份与生俱来的好奇心，点燃持续探索的热情？除了动手实验，科学阅读正是一把不可或缺的钥匙。
科学阅读：不仅是“读”，更是科学学习的引擎
科学阅读，远不止于浏览科学文本。它是一项构建意义的认知活动，学生从文字、图表、符号中主动建构知识；它是一种关键的学习方式，通过阅读教材、科普读物等，自主获取概念、拓展视野、形成科学思维；它也是一个有效的教学手段，教师借此丰富课堂，促进概念理解，激发深层思考。
它与科学教育紧密相连，相辅相成。对学生而言，有效的科学阅读能深化对课本知识的掌握，直接提升科学学业成就，锻炼解决问题的能力和科学创造力。对教师而言，它是组织教学、提升成效的得力助手。正如苏霍姆林斯基所坚信的，阅读科普作品能巩固基础、拓展前沿、激发兴趣，其过程本身与科学探究“发现问题-验证假说”的脉络高度契合，融入教学能显著提升效果。
现实困境：科学阅读在课堂中的“边缘化”
尽管意义显著，但在当前小学科学教学一线，科学阅读的实践却常处于自发、零散的状态，存在感较弱。
主要呈现为三种形态：一是 “教学中的辅助阅读” ，教师将阅读材料转化为问题或故事穿插课堂，或于课后推荐书目，但常缺乏系统指导和跟进；二是 “假期中的自主阅读”，多为自愿任务，缺乏过程监控与效果评价；三是 “学校内的阅读活动”，时常由语文学科主导，科学内容占比有限。
其背后的原因多维交织：
学科重视度不足：在低年级，科学课时常让位于语数英，课堂时间被既定教学与实验填满，难有额外时间系统组织阅读。
教材功能未充分发挥：因内容精简、可读性不强，加之授课高度依赖PPT，教材本身在课堂上被翻阅的机会不多；部分学校教材的集体保管制度，也减少了学生课外接触的机会。
教师认知与能力局限：教师虽认同其价值，但精力多聚焦于完成教材教学，对科学阅读的理论、策略了解不深，跨学科合作较少。
运用方式单一：阅读材料多用于导入、拓展或背景补充，策略常局限于“提问题-找答案”，未能发挥其引导学生深入思考与推理的多元功能。
破局之路：让科学阅读真正融入教学肌理
要让科学阅读从“可有可无的补充”转变为“不可或缺的路径”，需要系统性的改进，凝聚多方合力。
首先，教师应做好充分准备与主动引导。 教师自身需深化科学本质观，学习科学阅读的规律与策略，并提升数字素养，巧妙整合纸质与数字化资源（如科普短视频），在信息海洋中为学生甄选优质内容。更重要的是，将阅读指导落到实处：教会学生阅读方法，监控其认知过程；利用电子阅读器、问卷等工具跟踪进度、收集反馈；运用概念图等思维工具评估阅读前后的概念转变，让评价更客观、深入。
其次，教学参考书需提供顶层设计支持。 教参不应仅与教材内容对应，更应在教学设计中明确融入科学阅读的环节，指导教师“用什么材料”、“如何用”、“何时用”，并提供具体的阅读策略建议，为教师，特别是新手教师，提供清晰的操作抓手。
最后，教材本身应凸显科学阅读的价值。 作为学生的“第一本专业科学书”，教材可在呈现核心知识外，增加科学史话、社会联系、科学家故事等内容，展现科学鲜活的样貌。同时，直接嵌入阅读技能指导至关重要——教会学生如何读文、读图、读表，如何检索、提取、处理信息，并通过情境化任务反复练习，切实提升其科学阅读能力，使教材成为“通过阅读学科学”的强有力工具。
结语
科学教育不仅是传授知识，更是培育思维、守护好奇。科学阅读，恰似在动手“做”科学之外，为学生打开了另一扇窗，让他们在静心阅读中触摸科学脉络，在主动思考中建构知识体系。将科学阅读有机融入教学，是“双减”背景下为科学教育做“加法”的有益尝试，需要教师、教材编写者、学校管理者的共同重视与协同努力。唯有如此，才能让孩子们的科学之旅，起步得更稳，走得更远，视野更开阔。
