面向智能时代，怎样的教育转型才能再次敲响启蒙之钟丨头条

很多中小学教育人都有这种体会——那些特别拔尖的学生，升入了著名的大学，甚至是清北，但毕业后的表现却远远不及当初大家对他们的期望。

是他们江郎才尽了，还是不够努力了？问题到底出在了哪里？

放在一个更大的背景下，这些问题则更迫切、更有意义——在如今这个飞速发展的数智时代，传统的知识灌输型教育模式正面临着前所未有的冲击。未来的教育模式该是怎样的？如何培养具有创新精神和内生动力的未来人才？如何打破学科与思维的边界，重塑教育的底层逻辑？如何回应2035年教育强国建设的国家需求？

中国科学院院士、清华大学郑泉水教授是清华大学钱学森力学班的创办首席教授，即“钱班”创办人。他还把“钱班”的经验延伸到了中学阶段，创办了深圳零一学院，并从中逐步深入洞察了教育规律与人才培养的内在逻辑。

近日，他的著作《破界创生》由清华大学出版社出版，不仅详细讲述了大量创新人才的成长故事，还对其近二十年办学经验进行了一次系统而有深度的总结。

对上述问题，这本书的出版能为我们带来很多启发和答案。

“破界创生”的灵魂

2009 年创建的清华大学钱学森力学班（简称清华钱班）和 2021 年创建的深圳零一学院的创新理念和实践，为我们提供了一种数智时代全新教育范式——“创生教育”（Innovation-Motivated Education，IME)。它是“以创新为内生动力，牵引人成长的教育”，核心本质在于将内生动力放在了第一位，真正将学生的个性化成长作为教育的中心。

传统教育强调智商和天赋的“基因”，而创新人才既需要在“宽容”的环境中自由探索，在“破格”的助力下“砸墙”，更要在“兴趣”“擅长”“意义感”的交汇点，找到自己独特的激情（内因）。

以“内生动力”为牵引的教育如何落地到学校呢？《道德经》有一句话叫：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这是道家对宇宙起源和万物生成的观点。清华钱班和深圳零一学院的核心或灵魂可以描述为“一中心、双螺旋、三聚变、三生无界”。

一中心：以学生的激情为中心，这是学生成长的真正内生动力所在。

钱班工作组花费了最大的心力去创造一个环境（外因），给到学生一个项目，帮助他找到自己独特的激情（感兴趣、又擅长和有意义交汇的事情或问题），鼓励他全力以赴去追求。

钱班毕恺峰同学的故事，特别能说明人有无激情的巨大差异。

毕恺峰毕业于江西省鹰潭一中，2015年全国物理竞赛金牌得主，江西省第一名，2016年进入清华大学钱班时才16岁。但他很长一段时间找不到学习的意义，不清楚自己应该朝着哪个方向努力，每天睡到日上三竿，浑浑噩噩，成了导师眼中“最迷糊，最懒”的学生，到大三快结束时，有多达三分之一的必修学分没有修完，最后被迫退出钱班。

后来，毕恺峰在去华为实习期间，遇到一个一帮博士都不敢挑战的人工智能（AI）难题，顿时被激发出了兴趣和斗志，并最终解决了这个“大问题”。几年后，他成长为华为的明星科学家，发表在《自然》（Nature）正刊上的研究成果引起了全世界的关注，因为他研发的盘古气象大模型大大提升了预测天气变化的准确性和速度。

双螺旋：进阶研究—精深学习，这是帮助每个学生找到自己独特的激情并实现痛快成长的高效方法论。

巴菲特曾说，帮助孩子找到激情是一件玄妙且困难的事。清华钱班在一定程度上破解了这一难题，形成了系统性的方法论，即“进阶研究—精深学习”。在钱班，学生进行研究的首要目的不是为了完成研究本身，而是通过在“黑夜”（未知）中的挑战找到自己独特的激情。在激情引导下，通过进阶研究与精深学习的交互促进，实现高效且充实的成长。这一方法论有心流理论、认知心理学、习得性思维等心理学理论的支持。

胡脊梁2013年从贵阳一中因物理竞赛保送进入钱班。他从初中开始就对科学产生了强烈的兴趣，一头扎进物理学的世界。但到了钱班后，胡脊梁却一度陷入了迷茫，找不到自己的方向，成绩在班上仅属中游。大学二年级，他听了清华大学“生命科学实验班”的首席教授施一公院士的讲座后，决定从事力学与生物学结合方向的研究，并在郑泉水的建议下，研究细胞膜。

虽然胡脊梁的综合成绩始终不突出，但他在大学期间围绕细胞膜这个研究方向自学了（没有学分）多达20门研究生课程水平的专著。在大学四年级时，胡脊梁就以第一作者在顶尖学术期刊——《美国科学院院刊》（PNAS）上发表了论文。2017年，他进入MIT攻读生物物理方向的研究生和博士后深造，又在《美国国家科学院院刊》发布了2篇论文，这在MIT也是非常罕见的。后来，他与导师合作，开辟了微生物生态学的新方向，引起了全球生物界的广泛关注。

三聚变：通过“X型学生-X型问题-X型导师”匹配聚变，构成了实现师生相互吸引、成就共同梦想的“第一性原理”，体现的是心理学中马斯洛需求理论的最高端——学生的“自我实现”和导师的“超越需求”。

导师的作用非常重要，他要帮学生做好难度合适的训练，养成合作、团结、互助的态度。一个人敢做跟一群人敢做是不一样的，后者更能形成朋辈激励。

三生无界：指的是零一学院的挑战性无界、学生年龄不限、跨越校园和地域、跨越学科等。

钱班2015级学生陈一彤在大四时赴哈佛大学访学期间，研究的是领域内专家公认的难题——在体人眼角膜剪切模量测量。刚开始时，由于年级低，导师安排高年级博士生指导她。然而，仅几个月后，她已能独立攻关，提出的创新检测方法令高年级博士生叹为观止。后期，哈佛导师指派其他博士生由她专门指导，最终共同突破了这一技术。

不仅在大学，这种新的成长模式已经在清华大学附中等三所中学初步取得成效。

通过大量的创新人才成长案例，我们可以看到，郑泉水院士把‘破界“与“创生”连接在一起，是创新创造能力培养一个天才般的构思，堪称中国教育又一场真正内生于本土，极具当下意义、未来价值的范式革命。从清华钱学森班到深圳零一学院，我们看到一种理想的育人生态，在一位科学家的精心匠作下逐渐趋于闭环，已经具备了在学校现场规模化落地实施的各项条件，实在感到由衷的兴奋。

愿本书的出版，再一次敲响面向智能文明时代教育转型的启蒙之钟。

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