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风华初级中学：小小纸飞机飞出科创梦，实践性活动课程带学生科创“远航”发表时间：2023-06-05 08:11来源：第一教育 “老师，投掷纸飞机的高度会影响滞空时间吗？”在上海市风华初级中学“纸飞机飞行课”上，一位学生提出了这样的疑问。尽管下课铃声已经响起，学生们还是不愿离开，想要进一步通过实验验证自己的猜想。
探究纸飞机飞行的奥秘 “纸飞机飞行课”是学校最早探索的实践性学习活动课程之一。课程融合了数学、物理、劳技、美术等学科元素，带学生探究纸飞机飞行距离和滞空时长的奥秘，广受孩子们喜爱。课上，学生们皮尺、计时器不离手，在不断调整中，见证自己设计的纸飞机越飞越远。 如今，像这样的跨学科、项目化的实践性活动课程已经成为风华初级中学的日常。2012年开始，风华初级中学通过打造实践性活动课程，点亮孩子的“创新力”，给孩子搭建起知识和素养的桥梁。  风华初级中学校长堵琳琳 打造SET、SAIL课程， 真实探究链接知识与素养  时间拨回到2012年的一次物理教研会上，风华初级中学老师们在研讨中发现，从小学到初中，教师普遍采用的是知识讲授、习题训练的方式来授课，学生普遍缺少实践机会，问题解决能力弱。 如何让素养和能力真正落地，转化为解决问题的能力？毫无疑问，首先要为孩子们创设体验科创全过程的机会和条件。 2012年，学校将目光投向了实践性活动课程与基础型课程的融合。学校围绕“科学精神”和“人文素养”两大课程维度，探索构建以“航”为主题的综合主题课程，推进SET、SAIL综合主题课程在课堂的实践应用。 风华初级中学是上海市航空特色学校，拥有市级航天创新实验室，有着丰富的课程实践资源和空间。 在聚焦“科学素养”培养的SET课程中，学校创设航宇模型搭建、未来城市、模拟飞行操作等项目活动，引导学生增强Science（科学）、Engineering（工程）、Technology（技术）核心素养，让学生自己动手，体验科创全过程。
学生用DIS测量数据
过滤大比拼实验探究
电磁体磁性强弱实验探究 于是，聚焦学生“发散性思维”的SAIL课程也应运而生。课程以著名的文学家、艺术家、科学家为核心主题开展阅读活动，从不同层次提升学生人文方面的核心品质——Show（表现、态度）、Ability（能力、才华）、Idea（观点、理想）、Language（语言、交际）。让学生在阅读、表演等活动中，开拓思维，激发创新力。 这些实践性学习活动，为学生未来的科研探究打下了坚实的基础，更点亮了他们的“科创梦”。 上海市风华初级中学2016级学生李昕易如今就读于上海交通大学物理学专业。中学时代就在心底种下了“科学探究”的种子，如今，他决定在物理学研究领域继续深造学习。 回忆起在风华初级中学的时光，最让他怀念的还是学校“富有挑战性的课程学习”。“不仅帮我打下了坚实的知识基础，还磨砺了我的意志，老师们的悉心呵护和鼓励帮助我养成了面对困难时保持自信的品质。当我提出和同学们不同的意见时，老师们总鼓励我继续深入思考。这些品质的培养，对于我选择继续在物理学领域中学习、研究，发挥着关键的作用。”李昕易说。 不“课外添课”， 探索学科实践性学习活动体系 实践性活动融入基础型课程，如何做到不额外增加课时呢？风华初级中学通过整合教育时空，不再“课外添课”，实现面向全体学生的实践性学习。 堵琳琳校长介绍，学校结合实践性学习活动自带的跨学科特点，将学科与学科进行整合，鼓励学科老师自由带队，分别针对以某学科主导的和适合多学科协同的跨学科课程进行探究。 如今，在风华初级中学的校园里，你会看到，教室里生物老师和美术老师一起上课，学生在课上用彩泥还原制作一朵花。在跨学科联合授课中，培养学生对生物结构细致的观察能力，也锻炼了动手和审美能力。而这样的课堂已经成为风华初级中学校园的常态。
校园舞台剧《听见》 学校还将展示活动和德育活动结合起来，探索跨学科项目化的实践性学习活动。 这次获得圆满成功的活动，也给了学校很大启发，老师们惊喜地发现，实践性学习活动可以是“主题式”整合的。 此外，为了帮助教师更好地梳理活动系统的结构，学校编制了实践性学习活动结构图，让实践性学习活动在素养导向下有结构地开展，通过这种可视化的工具帮助教师形成完整的认知、能力、素养结构。
初中实践性学习活动图谱 经过10多年的探索，风华初级中学将实践性学习活动融入学科教学中，形成了覆盖初中全部17门学科的实践性学习活动体系，目前共有192个实践性学习活动案例，每学期有12~18个实践性学习活动供全体学生个性化选择。
激发学生创新力， 多元评价发现孩子更多潜能 “素养”是无形的，活动和课程是丰富多样的，那么该如何评价呢？ 风华初级中学打造“我的成长帆”综评平台，将学习习惯、学习的方法和学生在学习过程中参与的各级各类活动，都纳入到学科的综评中。学生的评价不仅仅有“看得见的分数”，还有崇德尚礼、身心向阳、美美与共、创新实践和开放尊重五个维度“无形的素养”。 堵琳琳校长表示，老师不仅仅要关注学生学习的结果，更要在孩子学习过程中给予鼓励性、发现性的评价，并促进学生对整个活动过程进行反思。 结合学生日常行为和主题活动表现，学校遴选了55个可以评估和观察的观测点，通过多点数据汇总的形式，真实地记录和描摹每个风华初学子四年的初中生活成长的点滴。 在这样“多元”的评价氛围中，老师们也发现了更多教育契机，更多的学生被激发出了潜能。  八（6）班“小胖”严鸿泰曾经是背书困难户，所有的古诗文在他眼里都“佶屈聱牙”。成绩不理想，体型不理想，曾一度让他很自卑。七年级参加苏轼课本剧展演，他了解到苏轼也是“吃货”，而且身处困境却自得其乐，旷达乐观，这让他萌生了饰演苏轼的想法。 了解到严鸿泰的想法，班主任老师故意对他放下“狠话”：只要你能背下来苏轼的《水调歌头》，老师就支持你参演！没想到，曾经的背书困难户真的“攻下”了他曾经畏惧的古诗文，哪怕课间“小胖”也会时不时吟诵苏轼的诗词作品。更让老师们惊喜的是，他在其他学科的学习中也越发有了动力，不断突破自我。 在风华初级中学，像“小胖”这样在实践性活动中不断突破自我、收获成长的孩子还有很多。
正如堵琳琳校长所说，创新从来就不是一蹴而就的，每个孩子“创新”的起点并不相同。相应的，对于孩子的成长也不能用“单一”的评价束缚。评价要更加多元化、差异化，回归到对每个孩子个性化发展的关注。 随着课程、活动、实践和评价不断升级，也有越来越多的风华学子在“科创”舞台上亮相。 来自八（10）中队的卢翀同学，在第38届上海市青少年科技创新大赛中，凭借创新项目“一款可消毒的智能医废分层式垃圾箱”荣获大赛一等奖。 第二十一届中国国际工业博览会上，年仅13岁的马哲铭同学带着他的作品“厨房语音智能分类垃圾桶”与静安区青少年科创教育联盟签约孵化…… 在这所初中校园里，创新的底色已经绘就，在课程、活动和实践的润物无声中，带学生科创“远航”。
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教育交流
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