做学生成长的引路人和代言人

发表时间：2023-05-14 10:56来源：上海教育

随着教育改革的深入，班级授课制的变化、学生学习自主权的扩大、走班选课制度的诞生、任课教师的责任加重、班级管理责任的交叉等，迫切需要有更多的教师参与到对学生管教管导的责任担当和任务承担上来。学校实现立德树人的根本任务，最重要的教育因素是教师，全面发挥教师在学生成长中的积极作用，需要构建全面育人体系。

近年来，导师制的思考和探索开始深入到基础教育领域，在这一过程中，“学科导师制”“德育导师制”两种模式相映生辉，在学校育人实践中发挥着积极的效能，随着“三全育人”等理念的不断落实，全员导师制成为中小学导师制改革的重心。

为此，复旦大学附属中学和浦东复旦附中分校分别从学术兴趣、生涯规划、家校共育、身心健康等维度出发，设计了两种类型的导师制：关注学生全面成长的全员导师制和以研究性学习指导为抓手助力学生的全面发展的学研导师制。

导师制在顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义是“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”现代教育体系中的导师制产生于１５世纪的英国牛津大学，从源头上看，导师制的一个中心任务就是为师生提供建立个人联系的机会。

导师从哪里来

浦东分校自2013年起实施教师全员导师制，每位导师负责８——12名学生，对学生开展全方位指导，包括：学业适应、选课指导、家校联系、健康指导、升学建议等。复旦附中自2017年开始，从研究性课题指导入手，逐步形成了包括心理疏导、学习生涯规划指导、配合班主任开展学生管理与德育工作等内容在内的学研导师制至今两校学生都实现了学生导师制的全覆盖。这些导师从哪里来的呢？他们就是每一个任课教师。

在浦东分校，学生入学半个学期后启动导师选择工作，通常有三个步骤。首先，通过半学期的教育教学和社会实践活动，让学生认识年级组任课教师；其次，进行一次年级大会，请所有愿意担任导师工作的老师进行一次宣讲，便于学生了解每位老师的育人理念和导师组的教育计划；最后，让学生填报导师意向（每位学生可以填报四个志愿），选择自己喜欢的老师做导师。这种选择对担任导师的教师而言，是一种挑战，教师不仅要有促进学生发展的使命感、指导学生发展的正确思想和开展科学指导的策略与方法等，还要经得起让学生选择自己的心理考验。

为了给学生更充分的自主权，导师任期通常为一个学年，第二学年是否连任，再次由学生选择决定，学校每年进行一次重新选择。导师直选的方式，有利于学生自主发展，容易与所选导师结成相互信任的关系，使导师工作可以更贴近学生的心。

在复旦附中，实验室、图书馆等部门的管理人员也加入导师队伍，他们在查阅文献、实践活动方面有经验，与学生互动的目标更明确。当每一届高一学生入学后，在全校范围内组建学研导师，每个学研导师聘期三年。导师需对学生高中三年的研究性学习与个性化学习发展进行指导。在此期间导师若不再任教该年级学生，指导关系仍然延续。若遇其他特殊情况，则由学校综合考量后委任其他教师接替该导师职责。一届导师任满后，若教师不再提出续聘，则视作自动解聘。每届新进高一学生在入学后第一个月（９月）的第二个周末，提交导师选择意向表，意向包括两个志愿，学校在尽可能满足第一志愿的前提下，协调确定导师与学生的指导关系。

自2018年3月开始，复旦大学为复旦附中学生开设了30门微课程，学生近距离接受高校基础课程、接触大学导师的生涯规划，课程结束后，从中遴选出学生参加暑假科研见习的活动，跟随大学导师进入科研单位、工厂、参加学术团体活动等，一般一个教授带８个学生，暑期结束后学生拿出课题方案，其中一位学生在大学导师指导下在《读书》杂志发表论文。这种科研见习实现了高等教育与基础教育全方位的贯通和融合。复旦大学副校长徐雷说，教育要培养一个人20年后展现出来的能力，这种能力包括：表达、合作、语言能力；自我提升、解决问题的能力、创新能力、处理信息的能力、数学运算能力。最重要的是要会问问题，会思考。大学教育延伸到中学，大学导师指导高中生、将教育融通，就是做这样的准备。

导师如何搭建指导学生的工作平台

在浦东分校，实施教师全员导师制之后，出现了更小的“班级”单位—导师组，课表中也增加了一节“导师课”。学校导师制度以导师课为平台，开展导师活动，实现课堂教育与课外教育相结合，强化主题教育与个性化指导，让每一个学生得到充分关注，个性发展，提升学生的综合素质。由于浦东分校实施的是学生全走班教学，所以每个导师组的学生可能都来自不同的班级，为了加强学生之间的联系，创设稳定的导师工作基础，学校以寝室为抓手，把同一个导师组的学生分在一个寝室，为导师创造一个稳定的工作平台，也成为导师指导学生生活习惯和强化家校联系的一个纽带。

由于学校把导师的工作主要指向学生个体综合发展，所以还规定，导师每周至少有一次，与导师组的学生共进午餐或晚餐，通过生活化的场景增进了解。导师还负责与学生家庭建立常规联系，寒暑假定期家访。学生犯错，导师的责任就是化解和疏导，从而强化了学生对导师的信任感和亲近度。

为了促进导师工作能力的提升，学校在每个年级设立导师备课组，４——５人一组，由教育经验比较丰富的老师做组长，定期研讨学生情况，提供工作思路，落实指导工作，从道德、哲学、法纪、心理健康、人文关怀等层面，深入挖掘德育内涵。在这样的教研中，教师的学科本位意识淡化，学生的心理健康、升学规划、人际社交、亲子关系等成为导师更关注的教育内容。

鉴于高中阶段也是学生三观形成的关键时期，导师组的温馨和包容不能成为对学生的迁就和纵容，所以学校也非常关注建立集体意识。为了增强导师组的凝聚力，强化集体意识，每位导师和自己组内的同学一起给导师组起了名字。例如：“无名之辈”“Ｘ－ｍａｎ”“集‘洁’号”“炼油小分队”“书香萌第”等。校内的寝室文化节、优秀寝室评选、职业体验、校园志愿者活动等，都以导师组为单位组织开展，强化了共同的目标和集体主义精神，提高学生的集体归属感和荣誉感。而所有的导师也承担了年级大会的工作，每周一由各位导师轮流执掌年级大会，主讲系列主题。从而形成了导师组和班级、年级之间有分有合，价值观一致的教育形式。

在复旦附中，导师的工作分为日常工作和学年工作两个部分。日常工作主要是：每周召集所指导学生小组开展一次例会，每学期对学生有一次一对一的个性化指导，及时了解学生研究兴趣，对不属于导师的专业范畴或导师的指导能力有限的情况，导师有义务向学校提出申请，为学生配备其他校内或校外指导力量。配合班主任开展学生管理与德育工作和开展大学微课助教与管理工作。

学年工作是结合每个学年的综合评价要求开展。高一学年主要是指导开题，组织中期汇报，推荐学有余力且课题具有潜力的学生参加区级、市级科技创新培育项目。高二学年指导学生完成菁英计划社会调研，完成研究性学习课题结题，将优秀成果推荐参加各级各类科创比赛。高三学年统计汇总所指导学生两学年内课题研究开展情况，完成综评系统中研究性学习报告的录入工作，协助班主任开展学生的学业生涯规划指导、心理疏导、志愿填报指导等工作。

导师工作效果如何保障

导师制的推进，大大密切了师生之间的曰常联系，提升了“尊师爱生”的真挚感情，浓郁了“亲其师信其道”的学校氛围。那如何保障这样的工作效果呢？学校的培训和考核都是必要条件。

在浦东分校，全员导师是淡化老师学科特质，强调以教师对学生的全方位关注来影响学生，这不仅需要老师有工作方法，还需要有良好的人文素养。全员导师制对老师不是没有要求，学校建立了一套完整的导师考核制度：评价考核的常规指标涵盖导师课程、个别教育、家校联系、年级组评价、学生评价和家长评价，参与评价的主体由导师工作直接面对的两个群体—学生和家长共同参与，评价的内容主要是可以定量的工作要求和工作环节。对于学生和家长主观评价偏差较大的导师和工作量指标达成度不佳的导师，学校会帮助导师一起分析原因，必要时也会暂停导师工作，重新跟岗优秀导师，完成实践培训的环节，提升导师工作能力。

在复旦附中，对导师的考核分为曰常工作考核，学生评４、学生指导获奖考核，对三个部分考核指标进行量化后，对所有导师进行分类评价。评价分等，除师德师风问题外，不以ｉ评价等第作为导师续聘与否的绝对依据。

无论是哪一种类型的导师制，我们发现导师相比于传统的班主任，与学生的关系的确是更亲密，但是亲密同时代表着更大的责任和风险；于家长而言，灵活的走班制及定制的导师陪伴，消除了挑选班级分配的焦虑。随着近距离师生关系的发展，我们也越来越感到做一名导师需要更多人文素养积淀和修炼。就像一位年轻导师说的：“随着和学生的关系越亲密，教师暴露的就越多，如果你对自己要求很低，却对学生提出各种要求，学生不会把你的话当真。导师必须自身热爱学习，追求进步，让学生也看到导师在改变和提升，这样学生才会信服你，听你的指导。”

全员导师制提升了教师全员育德的能力，全面凸显了教师职责，强化了教师的责任担当。导师制作为ｆ统班主任制度的一种补充，体现了教育引导对学生从教室到寝室，从学校到家庭的全覆盖优势。在实际实施过程中，导师的工作也更灵活多样，细致体贴，避免了教育过程的教条和枯燥，有利于全过程全方位育人：而教育活动又是教育者与学生之间的互动与共生，导师在与学生不断碰撞的过程中，实现自我提升和个性完善，达到了教学相长的目的。

文章分类：教育交流